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课前精心预设是数学课堂有效学习的基础 　　预设是教师在备课或实施教学活动时，对教学过程的一种引领.预设可以理解为教学过程前的预知与设计，教学过程的每一个环节里教师说什么、学生怎么做一般应都有很详细的设计.从新课程理念看，预设教案可以自如地发挥教师主导、学生主体的作用，提高教学效益.所以，教学过程的预设是非常重要的，预设不充分，设想不周全，就很难激发学生参与数学活动的积极性和创造性，也就不可能生成更多的新资源.因此，我们教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设.那么，数学教学中如何进行预设、提高教学预设的质量呢？ 　　1准确把握教材，教学预设要做到“三备” 　　数学备课究竟该备什么？首先要备整体，即要认准在纵向与横向结构上本节课所处的位置.纵向位置是指本节数学课在数学整个课程教材体系中的独特价值、地位及其与前后学习的联系；横向位置是指本节数学课教学与其他学科教学的联系及本节数学课的知识学习与相应的实践活动的联系.其次是备学生，我们不可能为每个学生写一个教案，但写教案时至少心中要基本把握每一个学生学习的可能性，能满足好、中、差学生各自的学习需要.再次是要备可能，数学教学如同一枚硬币，正面是科学，背面是艺术，其规律性的一面为备课提供了一般框架，而数学学习情境的复杂多变又注定了数学教学是一门充满教育智慧的艺术.如果我们以数学教学专家、艺术家的高度去要求每位数学教师，那显然是不切实际的.而对有数学教学经验、但教育智慧不太强的教师，如课前对学生可能出现的种种质疑及其学习情境中可能发生的变化有一个基本的估计并作好充分准备，那就可以更有效地驾驭数学课堂，使课堂活而不乱. 　　2借助学生已有的认知基础和生活经验进行教学预设 　　研究教材――弄清知识内容的逻辑联系；研究教法――凸显教学过程怎样有序展开；关注学生――激发学生学习欲望.教材、教法、学生这三者是教学预设的重心.《数学课程标准》（2011年版）指出：“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教”.这就要求我们教师在研究教材、教法的同时，加强对学生的研究，在关注内容组织与过程安排的同时，关注学生的认知基础，关注学习能力、情感、态度和价值观的培养. 　　案例1“平行四边形及其性质”（青岛版初中数学教材九（上）第1章第1节）的教学预设可以这样设计： 　　方案1：（1）让学生留心观察阳光通过长方形窗口投在地面上的影子，引出平行四边形，并请学生举出生活中平行四边形的实例.（2）欣赏平行四边形图片（大屏幕出示）.（3）让学生归纳出平行四边形定义，然后教师总结. 　　方案2：（1）教师结合本章的情境导航图介绍四边形与生活的密切联系，指出长方形、正方形、平行四边形、梯形都是特殊的四边形，明确本章的学习任务后点明课题，并提出问题：你能举出生活中平行四边形的实例吗？（2）屏幕出示形状不同的各种平行四边形，并演示图片，让学生欣赏，然后教师引导学生归纳图形的共同特征，得出平行四边形的定义. 　　平行四边形的概念是本节课的重点之一，上述两种教学设计的共同特点是关注学生已有的认知基础和生活经验（小学课本中已从实际问题中引入并定义了平行四边形），引导学生列举生活中平行四边形的实例，让学生在欣赏身边熟悉的平行四边形图片中，观察、归纳出平行四边形的概念.“方案1”从生活中可以观察到的“影子”引入课题，让学生感受到“处处留心皆学问”，引发学生的兴趣；“方案2”则是充分利用章前图，介绍四边形与我们生活的密切联系，明确四边形一章的学习任务后，直接点明课题，激发学生的学习欲望. 　　3教学预设要给课堂生成留下足够的空间 　　《数学课程标准》（2011年版）指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程.认真听讲、积极思考、动手实验、自主探索、合作交流等都是学习数学的重要方式.”所以，在教学活动中，过分强调预设，会导致学习活动变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和兴趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分地发挥.因此，我们在教学预设时，应为学生地主动参与留出一定的时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件. 　　案例2请看“平方差公式”（青岛版初中数学教材七（下）第12章第1节）一节的教学片断： 　　师：同学们，我们先来做个竞赛游戏好吗？ 　　生：好！ 　　师：计算下列各题 　　（1）（1+x）（1-x）； 　　（2）（3x+2y）（3x-2y）； 　　（3）（100-1）（100+1）； 　　（4）（x-6）（x+6）； 　　（5）（5+x）（5-x）； 　　（6）（m+1）（m-1）. 　　师：现在我和大家一起做，看谁做得又快又准确（教师在黑板上做，学生在下边独立做题）. 　　约1分钟后，教