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课堂互动教学在大学英语教学中的创新应用策略 　　【摘 要】日益走向全球化的社会，对学生的英语水平提出了更高的要求。课堂教学是大学英语教学过程中最重要的环节，师生互动在课堂上必不可少，英语课堂教学的成功与否在很大程度上取决于师生互动情况。成功的课堂互动是培养与提高大学生英语?\用能力的有效途径，这也是我们一线教师的共识。本文提出了旨在开展有效的英语课堂互动教学的创新应用策略，以期对教学改革及提高大学英语教学质量有所裨益。 　　【关键词】大学英语教学；课堂互动教学；改革；创新 　　引言 　　大学英语教学的终极目标是培养学生的语言运用能力。以往以教师为中心的课堂教学表现为：教师控制一切，忽视学生的主体性、参与性和合作性，呈现一种“单向交流”的态势。大学英语课堂应是提高学生英语知识运用水平和交际能力的主战场。大学英语课堂教学应是一个双向交流的互动过程，课堂活动应由师生共同创建，且师生之间、学生之间要进行多维互动，把过去的静态课堂变为有生命力的动态课堂。 　　互动教学20世纪70年代兴起于美国，是70年代中期至80年代中期被广泛应用的一种富有创意和实效的教学理念与策略。由于它在改善课堂学生的心理气氛，大面积提高学生学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，成为当代主流教学理论与策略之一。 　　目前大多数大学英语的教学主要采用的是传统的教学方式。其表现一是教学方法比较单一，即课堂上教师控制一切，教师“满堂灌”，学生“全程听”；教师写学生抄；教师念学生跟读等；二是大班化课堂教学。大班教学是当前大学英语教学中的一个普遍问题。从互动的角度来说，很难让老师在有限的课堂时间内照顾到每一位学生。学生的个性发展自然难以保证。 　　一、英语课堂互动教学的特点 　　不同于以上传统英语教学的特征（不足），英语课堂互动教学的特点如下：一是提倡师生互动来实现教与学的统一，保持教与学的均衡发展；二是倡导采用各种活动形式，鼓励学生体验和参与各种英语学习实践。三是反对被动式的接受性学习方法，倡导发现性、批判性、创造性的学习英语；四是反对刻板的教授语法和书面翻译，主张在设定情境中由学生根据实际需求，通过使用英语，包括犯语言错误的过程，形成良好的英语运用能力。 　　二、大学英语课堂互动的创新应用策略 　　1.强调学生的主体地位。学生变为课堂教学的主体，这就对学生提出了更高的要求：敢想、敢说、敢做，积极配合教师的教学活动如：用英语回答问题、与老师和同学展开讨论等。当学生真正充分理解自己是课堂互动的主人时，他们就会尝试着讲英语，积极的参与课堂互动活动中来。学生由被动的接受式学习变为主动发现式或吸收式学习。为了帮助学生更好的参与课堂互动以及各项学习活动，老师需要在课前有针对性地为学生布置预习题目，如背景知识以及相关的语法、句型等。实践证明，充分的课前准备是课堂互动的前提和保证。 　　2.教师角色的转变及其责任。大学英语互动课堂要求老师扮演好控制者、组织者、启发者、参与者以及评价者五种角色，以更好的促进互动课堂的开展。其中，尤以启发者和评价者这两个角色最难拿捏。作为启发者，教师要善于从不同角度启发学生的思维，针对课文的某一观点，鼓励学生从不同的角度大胆思考、探讨，进而随心的表达自己的观点，这样可以激发学生的创新意识，形成丰富而独特的个性；作为评价者，教师要对互动的形式、过程和结果都应及时给予客观公正的评价，及时鼓励、引导、帮助学生学会学习并学会自我评价，为他们的可持续发展打下良好的基础。 　　3.教师为学生创设真实语境，提出有针对性的实用交流问题。在此教师最好使用可做出评价、判断、解释或论述，可接受多种答案的“延展性”问题，少提只有一个正确答案的“封闭性”问题。教师要鼓励学生对同一个问题进行发散思维，努力用英语表达自己真实的观点。在实操中教师可以根据学生的兴趣，设置清晰明了的问题，过于复杂和含糊的问题会使学生无从答起，过于无聊的问题会使学生失去学习的兴趣，不利于语言的输出。 　　4.因材施教，对不同的学生进行差异化训练。同一个班级里学生的英语水平参差不齐，所以每一位学生对老师提出的问题的认知能力也会不同。应用互动教学法时，设计课堂提问必须针对学生的实际水平，实施差别化训练，做到难易适度、针对性强，使每个学生的英语水平都能得到明显提高。如果教师“一刀切”的为全班同学制定一样的教学目标，那基础好的同学有可能会“吃不饱”，而基础差的同学久而久之就会产生习得性无助的心理。 　　5.运用网络和多媒体等手段创新课堂，着实提高互动教学的效果。运用网络和多媒体辅助教学能为学生提供形象丰富的画面、文字、影像和视频，使眼耳并用，有利于提高学生的学习热情，扩大学生的信息接受量，促进语言学习的效果。在日常教学中，教师运用网络平台与学生进行沟通和反馈，例如：老师留