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课堂教学管理中全纳教育理念的运用 　　全纳教育理念下，我国当前课堂教学管理与该理念之间还存在许多不相符合之处，需要不断加强学生对课堂教学管理的参与，减少学生的被排斥而接受全体学生，追求教学管理中的平等、民主、合作。通过全纳教育审视当前教学管理，可以发现一些存在的不公平现象，有利于我们从新的视角对教学管理策略进行深入细致的思考。 　　全纳理念 课堂教学 运用 　　一、全纳教育理念的提出 　　联合国教科文组织于1994年在西班牙召开的“世界特殊需要教育大会”上，通过了《萨拉曼卡宣言》，在“宣言”中第一次正式提出了“全纳教育”的概念，并号召各国在教育教学工作中广泛开展全纳教育。“宣言”提出了开展全纳教育的基本原则，也就是要求保障每个儿童接受教育的基本权利，因为每个儿童都有其独特的有别于其他儿童的爱好、兴趣、能力、学习需求，要求教育工作者在开展教育教学工作的过程中充分尊重不同儿童的差异与个性，那些有特殊需求的学生也应该具有平等的机会进入到普通学校学习。此后，许多国家在教育教学工作中响应联合国教科文组织“宣言”的号召，主动在教育工作中引入和树立全纳教育理念开展工作。 　　二、全纳教育理念视野下教学管理存在的问题分析 　　1.教师的课堂教学管理意识淡薄，教学与管理脱节 　　教育的过程、教学的过程和教学管理的过程应该是三位一体的，然而，目前的班级授课的课堂教学导致了三者之间的相互脱离、分离。并且，在具体的教学实践过程中不仅常常导致三者治理的分离，而且容易导致三者之间产生冲突。在以往传统的教学理论中，我们也常将教学与管理两者看成不同的、具有重大区别的两个环节，没有将教学与管理两者视为一体，而是认为教学与管理两者之间具有不同的职能作用。但是，过分强调教学与管理之间的区别与各自的职能作用，就给教师形成了教学者、管理者各司其职、各司其政的观念，从而对“教学”在实际上产生了重大的束缚，大部分教师认为教学的内容就是讲授，而所谓的课堂管理就是维持课堂的秩序，对学校教学管理进行贬低，教学与管理之间的相互脱节大大降低了教育教学的实效。 　　2.以教师为中心的课堂教育管理模式尚未完全得到改变，以学生为中心的管理模式尚未形成 　　目前，教育教学管理过程中，仍然盛行以教师为中心的课堂教育管理模式，尚未形成以学生为中心的管理模式，导致师生关系之间的不平等。在具体的课堂教学管理过程中，教师和学生之间的交往活动十分狭隘，仅仅局限于课堂上的交往，师生之间的交往空间十分狭隘。在师生课堂交往中，教师提问、学生回答，缺乏更多的沟通交流，学生处于一种非自主的被动地位，扮演一种遵守者、接受者的角色，和全纳教育理念下学生平等受教育的要求严重背离。部分教师习惯于用行政命令式的方法管理班级，通过制定《班规》《学生行为要求与规范》等对学生进行管理，教师拥有教学管理中的绝对话语权，而学生往往单纯地成为被管理者。 　　3.没有面向全体学生，忽视学生的个性发展 　　教师对课堂效果进行评价的过程中，存在“重知识、轻能力”“重智育、轻德育”的现象，这就和全纳教育的理念“关注所有学生的学习和参与”的要求背道而驰，除了教师之外，甚至连部分家长也存在“学而优则仕”的思维定势，将学生的学习成绩作为唯一的教学成果评价的标准、尺度，严重扼杀了学生的创造力，导致教育教学过程中过分地关注少数“优等生”，没有面向全体学生开展教育工作，学生无法享受到平等的教育权。忽视学生个性的发展是和全纳教育理念严重不相符合的重要体现。课堂应该是让学生展露个性、培养个性的重要场所，但是，我国当前的教育过程中，往往忽视了对学生个性的培养，使学生在面临现实问题时缺乏积极进取的主动精神，缺乏对未知世界的积极探索和参与的热情。 　　三、全纳教育理念对课堂教学管理提出的总体要求 　　全纳教育理念和我国素质教育的要求是完全相互吻合的，和我国当前的基础课程改革具有高度的一致性。当前，全纳教育理念对课堂教学管理提出的总体要求为：一是要切实转变师生关系，从当前的教师主导、以教师为中心的关系转变为学生主体、以学生为中心的师生关系，从单向的专制的命令与服从关系，转变为双向的平等互动交流的关系，对全体学生予以更多的关注，实现更大范围、更加平等的合作交流。二是要切实转变当前存在的“重智育、轻德育”“重知识、轻能力”的错误观念，实现“教育面前无差生”，对全体学生一视同仁，更加客观公正地评价学生，让学生的个性能够通过课堂教学管理得到良好培养。三是要切实转变教师的角色定位，教师从课堂教学的组织者、实施者、管理者转变为良好课堂氛围的营造者、学生学习活动的“合作者”，让师生在融洽的氛围当中进行情感、信息、价值观、经验和知识文化的互动。 　　四、课堂教学管理中全纳教育理念的运用 　　课堂教学管理中运用全纳教育理念，必须坚持对待学生的平等