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课堂教学互动中教师回应的现状与策略 　　随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》及《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布与引领，师幼互动这个词已被教师们熟记于心，因为师幼互动的状况直接决定教学的效果，由此它也成了衡量课堂教学是否有效的评价要素之一。师幼互动是来自孩子和教师双向性的互动，其中教师的回应则是促成互动是否有效的关键因素，它要求教师对孩子的需求和兴趣及时地用恰当的方式给予适宜的应答，以此来顺应并推进教学的开展，逐渐地引领着孩子们达到教学的预设目标，并随时地拓展着预设之外的精彩，满足不同层次孩子的认知发展。基于回应的重要性，集体教学中教师的回应也就成了课堂教学研究中大家所关注的重点。 　　然而，放眼我们的集体教学，教师们的回应尤其是青年教师，着实是令人堪忧，可以说教师们的回应或多或少地束缚着他们的手脚，让他们的教学褪失了许多的亮色。 　　现象一：重复孩子的回答话语，费时又无意义 　　在课堂教学中，每当孩子回应教师的提问后，作为教师的回应者时常会重复孩子的回答语言作为自己的回应。比如：“某某小朋友说叶子是绿色的，上面有一条条线。”“某某小朋友说叶子里有水，因为手上湿漉漉的。”结果整个一堂课，因为老师的不断重复不仅延时，更流失了许多教学的契机，使得一堂课平淡而又沉闷。 　　现象二：刻意地有答必应，浅薄而无提升 　　教学中，我们时常听见教师们忙于应答，每个孩子的回答，教师都会给予一个回应，感觉互动的氛围是很活跃，但是效果又在哪里？对孩子的应答我们该用恰当的方式给予适宜的回应，然而如果我们刻意地有答必应，那么就势必会影响到活动的进程。再说，教师缺乏提炼升华和启示的回应，也起不到课堂上良好的引导作用。 　　现象三：想回应但又怕回应，拘谨而乏术 　　这种现象在青年教师身上体现得较突出，忽视孩子的应答，对孩子的“出格”应答不作任何回应，致使孩子对自己的回答正确与否不明所以。教师只是按着自己已定的进程不断推进，互动基本上是一种形式。这种现状体现了教师回应意?R和技巧的缺失，另一方面也可能是过度追求教学时间的精准，不想因孩子的节外生枝而影响教学的完美，尤其是在公开课上。 　　这些回应的缺失现象在我们的课堂教学中普遍存在着。倾听教师们的心声，究其原因，关键在于他们还未明晰自己的回应在教学中存在的价值意义，不知道回应的重点在哪里，更缺失回应的技巧，由此也就错失了其中的一些来自孩子的独特思维的碰撞，达不到教学预设的精彩。那么怎样来扭转这种尴尬现象的存在？我们可以采取哪些策略来进行有效的回应呢？我觉得不妨围绕课前预设和课中应对两个块面来进行实践尝试。 　　课前预设――知己知彼，预测于心，为教学中的有效回应保驾护航 　　叶澜教授曾说过：课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。为了捕捉其中的意外通道和美丽的风景，我们就得在课前准备的时候作好全面的分析和预设。 　　1.确立教学目标，有机设置疑问，明确回应的重点和方向 　　衡量一次教学活动是否有效的主要标准在于教学目标的达成度，而教师的回应则是为了促进和辅助教学目标的达成。为此，当我们在设计教学活动时，我们首先要考虑的是学科领域的教学目标是什么？结合班级幼儿的最近发展水平，我的教学目标定位在哪里？教学中的重点是什么？难点之处又在哪里？每个环节中我又该设置什么样的问题来循循诱导？哪些环节上我需要给予回应？哪些环节上我需要给予重点的回应？有一个回应比重上的层次分配，尤其是围绕重点和难点的问题设置上，更需给予一个翔实深入的回应引领，适时地进行梳理、总结和提升，确保教学目标的逐步达成。 　　2.分析幼儿情况，清晰发展水平，预测不同层次的回应可能 　　教师给予回应的对象是教学中的孩子，所以有效预设的关键还在于了解孩子。只有深入关注孩子、了解孩子，教学中的我们才能灵活运用多种策略，恰当有效地进行回应，引领孩子们在宽松愉悦的互动中积极建构新的知识经验，促进能力的持续发展。由此，当我们预设好教学活动后，我们还应深入了解班级每个孩子的发展特点和实际水平，明确他们之间的个体差异，根据他们的最近发展区，预设同一问题来自不同发展层次的孩子可能有的应答，由此再来作出教师自己的回应预备策略。比如，当孩子们在难的知识点卡壳时，教师该如何回应，作出必要的引导和梳理？当有孩子给出“出格”偏离预设目标且富有挑战性的应答时，教师又该给予怎样的应对与把握？当有孩子的应答跟我们的提问不相符时，我们又该如何引领？一堂成功的教学，不仅在于精心的教学设计，更需要每个环节中教师灵活的把握和应变。只有把多种可能都准备充分时，教学中的我们才是自信的、美丽的，教学也会在我们预设的路线中富有激情地进行下去。 　　课中应对――尊重倾听，灵活运用，让教学因有效回应