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课堂教学效果与多媒体课件的使用 　　摘要：本文从高等院校专业课一般课堂教学的主要任务、教师与教师讲授在课堂教学中的地位、学生在课堂教学中的学习心理，教学内容与教学手段之间的关系等方面，结合笔者多年的教学实践，分析了高校专业课一般课堂教学在多媒体课件使用中所存在的问题，并对如何根据教学内容及学生认知水平，合理地使用多媒体课件，提出了具体设想。 　　关键词：课堂教学； 多媒体课件； 高等教育 　　课堂教学是指普通高校本科阶段一般的由主讲教师实施的作为整个教学过程的中心环节的课堂教学。 　　一、高校课堂教学的特点 　　为了合理、有效地使用多媒体课件，我们首先必须考虑高校课堂教学的以下特点： 　　（一）高校课堂教学的主要任务是探索理论 　　根据我国现行的《高等教育法》的有关规定的精神，高等教育为专业教育阶段，高校课堂教学的内容是专业知识与技能。而为了培养具有创新精神与能力的人才，高校课堂教学又必须强化学术意识，重在创新思维能力的培养，重在学生对学科专业的基本概念、基本理论的透彻的、融会贯通的理解。也就是，高校课堂教学的主要任务不是介绍信息，而是探索理论。 　　（二）高校课堂教学的对象是已经具备抽象思维能力的大学生 　　高校大学生对许多事物已经用不着直观地去感知，而完全可以通过想象去认知。对他们来讲，最具有吸引力的已经不是那些惹眼和逗人的展示，而是各学科专业的学术问题和教师讲授的魅力了。 　　（三）高校课堂教学的最有效的教学形式是课堂研讨 　　学生在充分准备的基础上，教师可以直接讲授辅之以适量的指导。教学中的一切因素都必须保证教师直接讲授的效率，必须保证教师作为所有的教学资源中最宝贵的资源的作用得到最大限度的发挥。 　　二、多媒体课件使用的基本原则 　　基于对上述各特点的认识，我们提出以下几项使用多媒体课件的基本原则： 　　第一，根据学科专业的特点和单元教学的具体内容去确定是否使用、使用多少、怎样使用。 　　哲学、史学、文学理论、语言学等理论性较强的课程不宜使用多媒体课件；生物、地理、美术这样的课程应该使用多媒体课件，但也不是每个教学单元，甚至每一堂课都必须使用。 　　第二，凡是教科书上的内容或与其基本相同的内容不应该展示于多媒体屏幕。 　　第三，要求学生进行深入思考、反复推敲的材料绝对不能匆匆而过地展示于屏幕上。 　　陈述事实的信息、其含义在短时间内便可迅速解读的背景知识可显示于屏幕。而那些讲授某一问题所必需的重要补充材料，特别是那些要求学生进行深入思考、反复推敲的材料绝对不能在当堂匆匆而过地展示于屏幕上，不能让学生一边看一边听教师的讲授，要在授课前几天打印出来发放给学生，或者传送到学生的电脑上，并附有明确的阅读要求，让学生结合、对比教材的观点加以认真阅读、细细品味，并从中建构自己的认识，提出自己的问题，形成自己的观点，从而以这种心理准备去聆听教师的讲授。 　　第四，多媒体课件的使用只能辅助和促进教师的讲授而不能分散教师的注意力，不能干扰教师的讲授。 　　三、一些值得考虑的问题 　　由于对高校课堂教学的性质及学生认知的发展特点认识不足， 对多媒体课件在高校课堂教学中的作用缺乏教育心理的理性思考和实践经验，近年来出现了一些值得我们深思的问题。 　　（一）多媒体课件变成整个课堂关注的中心 　　某些课堂将多媒体课件这一课堂教学的辅助工具差不多变成了整个课堂关注的中心，教师几乎在整个的教学过程中都是两手忙于讲台桌上电脑的操控，两眼专注于电脑的运作与大屏幕的显示，没有时间观察学生对所讲内容或所显示的信息的心理反映。而学生呢，与其说引起他们注意的是教师想让他们掌握的知识，不如说是教师对多媒体技术器材的操作和屏幕本身不断变换的表现。我们认为，这种使用严重地削弱了教师在高校课堂教学中的中心地位和主导作用（我们过去对“以教师为中心”的讲授课的误解首先来自于对“以学生为中心”的本义的片面理解），极大地损害了学术探讨所要求的教学环境。 　　（二）课堂教学课件屏幕上显示的只是教案、讲稿或者教科书的内容 　　某些院校的相关管理部门将多媒体课件在教学中的作用绝对化、普遍化，把是否使用多媒体课件视为是否进行教学改革的一个标志。有的院校甚至把是否“使用多媒体教学”或“使用先进的教学技术”列为教学评估的一项指标。院校对教师培训的内容主要是制作和操作的技术性问题，而很少、甚至没有对教师进行相关的教育心理培训和组织教师研讨，没有进行实际效果的评估。在这种情况下，相当多的课堂教学课件屏幕上一幕接着一幕显示的或者是教案的搬家，或者是讲稿的再现，甚至是教科书上一字不差或稍加改动的重复。 　　（三）教师把大量时间与精力投入课件制作上 　　高校课堂教学对学生进行成功的创新教育的一个最重要的前提是教师充分的课前学术准备与教学?时