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课堂教学中低效现象分析及对策 　　笔者最近听了一些数学课，有“新秀杯”“栋梁杯”赛课，也有朴实的常态课。发现数学课堂教学“低效”现象依然存在。结合听课中发现的几种现象，谈一些思考和建议。 　　课前准备不足，缺乏候课意识 　　这是一节低年级调研课，已提前一天通知了上课教师，笔者提前5分钟走进了教室等教师来上课，可是一直到上课铃声响起，上课教师才抱着电脑急匆匆的走进教室，接着就是接电脑，调试投影仪，忙活有五、六分钟，投影幕上还是没出来像，无奈这位教师又跑到办公室找另一位教师来帮忙，又过了几分钟才开始上课，这时候课堂已经过去了足足10分钟。哎！一节课能有几个10分钟啊？ 　　【分析与对策】造成这种现象的原因是教师缺乏效率意识，备课仅注重课前，没有从整体去考虑，要提高课堂教学的整体效率，必须对教学各环节进行设计和优化，其中课前准备十分重要。 　　一要拓宽备课的内涵，增强教师的候课意识。教师要有时间观念，珍惜课堂的每个40分钟时间；教导处既要关注教师每节课教学设计的质量，也要关注教师是怎样走进教室的。提前3分钟候课制度应该成为教学常规检查的一项内容。二要明确3分钟候课教师要做些什么。提前走进教室，教师可酝酿自己的情感，可以用眼神和语言和学生做简单的交流和沟通，为新课的学习做好情感的铺垫；教师可利用这短暂的几分钟对新课的流程做整体的回顾，进一步熟悉教学思路和流程；课前准备还要对教学设备进行检查和试用，确保上课开始迅速进入上课环节。三要重视学生课前常规训练。要求学生课前要及时上厕所；要准备好下一节所需要的课本、文具及相应的练习本；要铃声响起迅速到教室位置上坐好，等待老师来上课。 　　教学指向不明，缺乏目标意识 　　这是一节“新秀杯”课堂教学比赛课，教学内容是“9加几”。教师通过引导学生观察情境图，引导学生提出问题，并列出算式“9+4”，教师的算式刚刚写好，很多学生就抢着报出了得数，这时教师就点名几个学生说说怎么算的。下面是四位学生依次发言。 　　生1：把9放在心里，接下去数：10、11、12、13。 　　生2：先把4分成1和3，9+1=10，10+3=13。 　　生3：先把9分成6和3，6+4=10，10+3=13。 　　生4：把9看成10，10+4=14，14-1=13。 　　四位学生的发言基本上囊括了“9+4”的几种算法，不知是学生真是那样想的，还是为了迎合教师的心理需求。接着教师引导学生比较：“你喜欢哪一种方法？” 　　生1：我喜欢第一种方法。 　　生2：我喜欢第二种和第三种方法。 　　生3：…… 　　师：你喜欢哪种方法，就用哪种方法算！ 　　【分析与对策】“算法多样化”是新课改背景下数学课堂的一个亮点。它给学生提供了一个体验成功的平台，给课堂带来了生机和活力，因此，它被越来越多的教师所接受。但是，在享受多样化的算法带给激动和惊奇之时，不能忘了课堂教学所要达成的基本目标。 　　“9加几”属于苏教版教材一年级上册“加法”这一单元内容，这一单元教材分三段安排教学内容，“9加几”是第一段教学内容。例题分三个层次组织学生探索方法的活动。首先结合具体的情境引导学生提出问题，并列出9+4的算式；接着让学生联系情境图和已有的生活经验，独立思考算法，并在充分交流的基础上，对各种不同的算法进行比较；最后给出“凑十法”的思路，引导学生借助直观，理解“凑十”的计算方法。很显然，引导学生理解和掌握“凑十”法才是这节课要达到的基本目标，而上例中的教师在引导学生进行算法比较以及突出“凑十”这一基本方法方面做得还很不够。关于算法多样化的几点建议：一是在算法交流过程中，不能片面追求多样化，而应注意突出基本算法的展示；二是在算法优化过程中，不能一味迁就学生的选择，而应明确提出理解、掌握基本算法的要求；三是在练习过程中，不能过早脱离算法交流，而应把基本算法的展示作为一条主线贯穿教学始终。 　　分组学习要求不明，缺乏合作意识 　　一次视导检查，随机听了该校一节二年级的“可能性”一课，教师课前准备了十个小黑布袋，每个布袋里都装有6个红球。上课开始，教师分给每个小组（每组4人）一个布袋，让学生摸球。学生不得要领，不明白教师要摸球的真实意图，顿时教室里乱作一团，有吵的、有喊的、有抢的、有忙着玩的…… 　　【分析与对策】许多教师认为新课改倡导合作学习，所以小组合作学习被越来越多地引入课堂，合作学习成了学生学习的重要方式。但不少教师组织学生进行合作学习却流于形式，收效很差。就像这位教师那样，课前也做了较好的准备，课堂上也把学生分成了若干学习小组，但由于小组内没有明确分工，学生不明白摸球要领，形式上虽然合作了，但收效甚微。 　　在当前的小学课堂中，沸沸扬扬的讨论场面随处可见。然而，只要深入其中，就会发现这种流于形式的讨论，只是表面热闹，并