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课堂教学中如何更好地培养学生的学习能力 　　摘 要：长期使用传统的灌输式教育方式不利于学生能力的培养，有时还会培养出一些高分低能的学生。改变这种现状，培养出现代社会需要的懂理论，会学习，熟技能的人才是我们每一个中职教师的职责。本文试图通过贯彻以学生为中心的教学理念，结合启发式教学方法，探索出一种对培养学生学习能力，增强学生思考、分析问题，解决问题能力行之有效的途径和教学方法。 　　关键词：灌输式教育、启发式教学、学习能力、以学生为中心 　　随着科学技术的迅速发展，知识在急剧增长，技术在不断地创新。这与以传授知识为目的，以记忆为主要方法的传统教育的矛盾日益尖锐化。过去，课堂教学总是老师讲得多、讲得细、讲得全，面面俱到，滴水不漏。而学生只是耳听手记，把学生当作被动接受、贮存知识的“容器”，课堂教学主要是向这个容器里灌注知识，学生很少有思考的余地。而在所谓的”知识爆炸”的今天，要想在有限的学校教育期间，不管在教的方面如何大讲特讲满堂灌，在学的方面如何强记硬背，企图讲完和记住某一学科的全部知识（甚至是某一学科中一个分枝所涉及的知识）是不可能完成的事，何况有些知识还会出现老化，需要不断更新。但由于多年来形成的灌输式教育使得有些学生确实也已习惯于老师那种一、二、三……1、2、3……的一点一点，一条一条的教学方法，以便死记硬背，应付考试，获得高分。这样养成了学习的依赖思想，束缚了学生智力的发展，更谈不上培养自学能力和进行独创性学习。往往高分低能。也有不少学生，特别是成绩好的学生对这种满堂灌的方法并不满意，他们说：‘老师整节课讲，没有我们自己的思考和实践活动，缺乏学习的主动性”。有的学生风趣地说“一个人光靠别人喂是长不大的” 　　所以，作为老师向学生传授知识固然重要，但更重要的是要教会学生如何去获取知识，在知识的海洋中去傲游，去探索，《第三次浪潮》的作者托夫勒说过这样一句话：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”因此，我在教学过程中，总是试图通过率各种渠道和方法来启发、诱导、调动学生的积极性、主动性，经常反复地进行正确的学习目的和态度的教育，培养学生学习的兴趣和求知的欲望，启发学生独立思考，发展和训练他们的思维能力，引导学生多思善问，开动脑筋去克服困难，进行创造性地学习。 　　那么如何在课堂教学中贯彻这一教学理念，更好地培养学生学习能力呢？我的基本做法大致是：以学生自学为主，老师引导，学生探讨，讨论式，少而精式教学。在教学过程中，教师着眼于“引导”，学生着眼于“探索”，教师尽力激发学生的求知欲望，促进学生探索解决问题的方法 ，掌握和发现解决问题的规律。讲课时由老师提出讲课提纲，然后由学生看书，提出疑难问题，展开讨论，最后由老师对重点、难点以及学生提出的疑难问题和讨论情况作出解释和小结，师生共同思考，课堂气氛活跃。对学生已经理解的知识就可以少讲，甚至不讲。 　　下面以我讲授的《机械基础》第二章《静力学平衡方程》为例说明具体做法： 　　一、作好引导探索准备。首先引导学生回顾和复习学习新课应准备的知识，为学习新课减少坡度。 　　1、复习第一章的有关内容：力的概念；力矩；力偶的概念；静力学的四条基本公理；约束；约束反力；受力图的画法等。 　　2、中学物理中的力的分解和合成；力的投影定理；牛顿第二定理：F =ma. 　　二、引导过程： 　　1、根据新课内容写出讲课提纲，提出思考题；学生带着问题自学教材，鼓励学生提出新的问题，视学生提问的深度给学生评定成绩，记入学生平时成绩栏内。 　　2、由教师回答问题。精讲新课内容；进行必要分析，指出重点、难点和应注意的地方主，学生已经理解的内容少讲或者不讲，当然要照顾到所有学生。 　　3、学生讨论、质疑，对新课内容、老师所讲命题、推理、结论、例题等提出自己的看法或疑问，展开讨论。 　　三、课堂小结：老师根据新课的内容，引导学生作出“水到渠成”的归纳和总结。 　　四、实践练习： 　　1、布置课堂作业，也可以找学生在黑板上做，做完后教师和学生共同批改和讲解，要特别注意鼓励不同见解和解法。 　　2、布置课外作业，适当下班辅导。 　　诚然，不是每一章节、每一堂课都按照一个模式呆板地进行，而要根据所授内容寻求合适的教学方法，或者结合多种教学方法进行授课。把学生的看、问、议、听、答、练和教师的板书、提问、精讲等有机地结合起来，穿插进行。教师创设“问题的情境”，“不愤不启，不悱不发”，引导学生积极思考，整个课堂做到活而不乱，使每个学生都处于兴奋和对知识的探索之中将课堂教学由教师的注入式转向启发式，变单纯传授知识为注意培养学生学习能力，改教师讲授一个积极性为师生“引导”与“探索”两个积极性。使老师由“主演”变“导演”，教学就轻松多了，学生变为主体，课堂也活跃多了。这也符合事物发展