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课堂设问 问在何处 　　课堂提问是教师进行教学的重要手段，合理的课堂提问有助于启发学生积极的思考，沟通师生的情感交流，调节课堂气氛；课堂提问还是教师诊断学生学习状况，有效改进教学的基本手段。所以有人说“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”因此深入研究数学课堂教学中的提问，对于保证和提高课堂教学质量有重要的意义。 　　课堂提问的关键在于找到课堂提问的切入点，因此课堂提问的时机要细心选择，过早则学生对教材认识缺乏准备，启而不发，过晚就如同“马后炮”，发挥不了什么作用。因此教师要注意学生的表情和反馈的信息，及时地提出问题，这样才能引起学生的兴趣，启发学生的思维。本文就数学课堂提问时机的把握谈一些看法。 　　一、在引入处设问 　　用设问方法引入新问题情境，造成学生渴望、追求新知的心理状态，使大脑皮层出现“优势兴奋中心”，产生一种探索新知的强烈愿望。例如，有位数学教师教“圆”这个概念时。一开头就问学生：“车轮是什么形状？”同学们笑着回答：“圆形。”教师又问：“为什么车轮要做成圆形呢？难道不能做成别的形状，比方说，做成三角形、四边形等？”同学们被逗乐了，纷纷回答：“不能！”“它们无法滚动！”教师再问：“那就做成这样的形状吧！（教师在黑板上画了一个椭圆）行吗？”同学们大笑起来：“这样一来，车子前进时就会一忽儿高，一忽儿低。”教师进一步发问：“为什么做成圆形就不会一忽儿高，一忽儿低呢？”学生议论纷纷，最后终于找到答案：“因为圆形的车轮上的点到轴心的距离是相等的。”至此，教师自然地引出圆的定义。 　　二、在结尾处设问 　　在结束时，引导学生归纳小结，并有意创设疑问，促使学生去思考、去探究、去创新。例如在“等腰三角形的性质定理”一节的结束时，可问：“要证明两条线段相等，你现在有哪些方法？”这样的提问，能使学生感到“言已尽而意无穷”。 　　例如一位教师在上《用坐标表示轴对称》时，在结尾小结时提问出了如下的问题：1、本节课我们学习了哪些知识？2、我们是怎样学习这些知识的？3、如果以后碰到有关探究坐标规律的问题，你将如何进行？ 　　这样的提问，不但回顾了所学的知识，归纳提升了学习方法，而且帮学形成解决类似问题的基本策略，不但着眼于当下的知识，更着眼于学生的学习经验的总结、着眼于未来，好！ 　　三、在重点处设问 　　每堂课都有重点，它是学习的核心部分，学习的效果如何，主要是看学生能否围绕重点展开思考，在学生所接触新知识的重点处设问，引导他们正确掌握知识的本质，以起到牵一发而动全身的作用。例如一位教师在教“平均数、中位数、众数”时，作如下的 　　小结： 　　师：在本节课即将结束之际，老师很想了解同学们对这节课的评价。请根据自己的实际收获给老师打个分数，记住一定要实事求是哦。（学生听了大多显得很兴奋和惊奇，教室里稍稍有点乱）3分钟后，课代表把打分情况汇总在黑板上。见表 　　师：非常感谢大家的评分，你们能告诉我最后得分是多少吗？通过计算，学生纷纷举手。 　　生1：老师，你得95分（看众数） 　　生2：老师，你得92.97分（看平均数） 　　生3：老师，你得93.05分（去掉一个最高分和一个最低分后） 　　生4：老师，你得95分，因为95分是中位数，又是众数，能反映大多数同学的想法，事实上打95分以上的同学有26人，超过了半数。 　　由于是评价授课教师，触发了学生们的兴奋点，他们得出数据后积极分析，迫切求知，在各抒己见中，把相关知识收纳其中，既巩固了本堂课所授知识点，又使学生深刻体悟“用数学”的意识，在课尾再次掀起师生情感交流的高潮。 　　四、在难点处设问 　　学生在学习新知识时都不同程度会感到难学，这个问题解决不好，往往成为今后学习的障碍。运用设问手段引导学生解决难点，必须从思维角度去铺路搭桥，以攻破思维障碍，帮助学生解决疑难问题。 　　例如一位教师在上圆周角时作了如下的设问。 　　师：刚才我们知道了什么叫做圆周角，如图所示，圆周角∠BAC与圆心角∠BOC有什么关系？ 　　生：都是同弧所对的角。 　　师：∠BAC，∠BOC都对着弧BC，这说明了这两个角的位置关系，在大小方面又有什么关系呢？不妨画一画、量一量、比较一下。 　　学生开始画图、测量、比较，并相互交谈。 　　生1：∠BAC=∠BOC。 　　其他学生也表示得出一样的结果。 　　师：弧BC所对的∠BOC是固定不变的，∠BAC是可以移动的，你能画出与图（1）不一样的位置关系吗？在你画出的图中是否也有∠BAC=∠BOC呢？ 　　经过五六分钟，陆续有学生表示已经画出，得出的结果也是∠BAC=∠BOC。 　　师：经过大家的努力，现在我们发现了圆周角∠BAC与圆心O的三种位置关系，即：①圆心O在圆周角∠BAC内；②圆心O在圆周角∠B