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课堂提问的意义在于启发对话和思考 　　摘要：新的教学理念强调创设基于问题探索的对话情境。提问是教学对话的关键，课堂提问的意义在于启发对话，为学生创设各种有助于思考发生和深入的交流空间。 　　关键词：课堂教学；提问；对话；思维 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）18-0266-02 　　新的教学理念强调创设基于问题探索的对话情境，提倡运用质疑将学习内容巧妙地转化成以问题探究为核心的对话模式，提问是展开教学对话的关键，问题对于激发学生的学习动机，帮助学生建构文本的意义，深化学生的思维力度，有着无可替代的价值。 　　一、教学对话的核心是“问题” 　　好的教学是一场对话，正如积极倡导对话教育的巴西学者弗莱雷所说，没有了对话，就没有了交流，没有了交流，也就没有了教育，但并不是所有人都明确对话的真实含义。 　　戴维?伯姆曾从词的派生意义出发探讨过“对话”的本质，并形象地将对话比喻成一条流淌于人们之间的意义溪流，所有对话者都能够参与和分享这一意义之溪，并在对话群体中萌生新的理解和共识。[1]对话的本质特征就是参与和在集体中分享思想。教学的过程就是师生协同合作的交流对话过程。这种交流与沟通，往往以“问题”为依托而展开，借助提问的策略将学习内容巧妙的转化成基于问题研究的探索模式。在这个过程中，学生和教师都必须参与概念形成的积极对话。 　　“问题”是对话的核心，课堂上，师生之间总是通过提问和不断的追问推进教与学的进程，学生借助问题和对问题的追索使思维始终处在一种应急的状态中。正是对话的过程使学习变成一段思考和发现之旅。在戴维?伯姆看来，“问题”一词的本质含义是“提出、拿出”，即对某种想法或意见进行置疑和探讨，以找出解决困难或失败的办法。[1]正是凭借问题解决的契机才促成了学生不断深入的思考和理解。所以，从某种意义上来说，思维的启动是从问题开始的，思维的过程就是一个不断形成问题、不断寻求解答、不断发出追问、不断清晰明朗的过程。 　　语文教师开展课堂教学的意义就在于以文本为中心，为学生创建各种能够引发其思考的思维活动空间，并通过问题使他们投入到听、说、读、写、思的学习互动中来。无论是孔子“不愤不启，不悱不发”的启发诱导，还是苏格拉底穷追不舍的“产婆术”问答，或是杜威倡导的“问题法”以及布鲁纳主张的“发现行为”，甚至更多的立足于为理解而教学所做的各种教学策略及模式探索，无一例外都是将“问题解决”或“发现”用来作为改变传统的教师独白的传递方式和学生被动接受状态的一个重要方式。 　　这样，“提问”就成为了教学对话的关键，对话能否成功进行很大程度上取决于教师在课堂教学中对课堂提问的正确认识和有效利用。正如高文教授所言，提问是“将教师要教授的学习内容转化为学生想学习的内容的契机。必须教的东西不能教，必须将其转化为学生想学的东西，这就是发问的本质。” 　　二、课堂教学无效提问的几种状况 　　课堂师生之间的互动交流，最主要的表现方式是师生间的问答。在语文课堂上，问答是师生、文本之间情感交流和思维碰撞的一种最为有效的对话形式。然而，为数众多的教师并不清楚对话教学的本质，简单地以为只要有问和答，就是对话式教学或启发式教学，根本不考虑在问与答之间是否真正启动、激发了学生的思维。就教学对话中的提问现象而言，当前的语文课堂，主要存在以下问题。 　　1.琐碎的提问多，能打开学生思维的问题太少。当前语文课堂的通病之一就是问题琐碎，有智慧的、能够触动学生思维“穴位”的问题少。课程改革所倡导的自主合作探究的教学方式要求教师们在课堂上要尽量营造能够体现学生主体性的“互动”的课堂教学氛围，于是课堂由以往的“满堂灌”变成了现在的“满堂问”，整个课堂看起来确实生动了许多，但深究下去可以发现，教师们的很多提问都只是为问而问，为活跃而活跃，根本没有真正调动学生的思维，甚至远离教学目标，很多问题只是停留在观察和记忆的表层，这样的浅显问题充斥着语文课堂，学生的思维成为一片无人问津的荒地。 　　2.问题设计程式化，难以根据学生的读文兴奋点选择恰当的切入视角。当前还有为数不少的教师仍然摆脱不了背景―作者―字词―段落―中心―写法的传统模式，喜欢用方便于教师“点评―分析”的“串讲法”设问。教学解读千篇一律从切分段落开始，然后逐段设问分析课文，最后概括总结中心。这种设计面面俱到，难以根据教学目标的需要去突出重点，安排详略，因而也就难以保证在关键处延展学生思维的深度和广度。 　　3.问题与问题的组合随意性大，缺乏必要的指向性和层次性。教师在教学中是通过不断的问题对话来推动学生思考进程的。这要求问题的指向要明确，问题组合要具有一定的连续性和层递性，否则就会使学生的思维陷入紊乱无序的境地。很多教师能准确抓住重难点，但在教学中却习惯