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课堂提问设计的“直”与“曲” 　　在课堂教学上，课堂提问“穿针引线”地调动学生的学习积极性，激发学生探究知识的欲望，引导他们生疑、质疑、释疑，创设性地挖掘他们潜在的能力，实现教学目的的达成，进而促使学生个人素养和知识的提升。无疑，课堂提问设计乃是课堂教学的重头戏。［1］ 　　提问由“提”和“问”构成。在课堂提问设计中，众多的研究成果纷纷指向“问”的内涵，而失去对“提”的探求。“问”直接关注问题的内容，凸显学生应掌握教材内容和知识深度与广度；而“提”则是将知识与学生怎么结合，反映出这种结合的程度。一方视知识（教材）与学生的关系为研究对象，一方将他们的关系作为研究的方向，充分地拓宽这种关系的接触面与融洽度。显然，提问的设计，这两方面的因素是不可缺少的。因此，笔者从“提”的角度，以提问的直接与曲折探讨课堂提问的有效设计。［2］ 　　一、 两种不同意义的课堂提问：“直问”和“曲问” 　　课堂提问设计是教材、学生、教学情节三者的有机融合，其提问的意义和目的也是这三者的反映。 　　（一） “直问”：直射知识，平中见奇 　　课堂提问的“直问”是指提问目的直接通过核心问题与学生对接，让学生思考、探究与解决问题，直接地达到知识的内化和建构。 　　1. 激发学生成功的愉悦感 　　直问，有时显得多此一举，但是一些简单的提问，不需要学生思维的反复绕转，直接用“一条思维”将知识与学生连接，让学生直接地掌握知识，完成个体修养提升。而这一目的的成功，显然会得到学生的愉悦认可，提高学生自我效能感。［3］此时学生沉浸在成功的喜悦中，又为下一步的教学做好充分的准备，进而促进教学目标的达成。 　　2. “化复杂为简单”的教材理解 　　用直问的方法理解教材是教学常见手段之一。但是学生对教材的理解深浅不一，教学应根据不同的对象做出相应理解程度的取舍。教师在设计问题时，抛开教材艰涩难懂的意思，“化复杂为简单”，直接将教材内容与学生对接，完成提问的任务。正因为如此，“直问”未逃离教材的框架，立足教材视野理解教材内容，局限在教材内思考问题，获得知识。 　　3. 积聚“抑”的课堂效能 　　一张一弛，抑扬顿挫，乃天道也。面对复杂多变的教学情境，教师需要依靠一系列的教学方法调控教学的节奏，调节学生的心情，缓和教学的气氛，让课堂教学彰显张弛之道。［4］当课堂过于活跃或者教材本身非常活跃，宜采用直问的形式，直接将严肃的科学探求问题堆砌在学生身上，抑制发散的课堂，同时找回学生“断了线”的思维，帮助学生在“扬”中停顿。比如，课文《背影》，习以为常的亲情容易让学生走神，为了掌握作者笔下的亲情，教师一开始便设定“背影”与亲情的关系，压制喧宾夺主的学生亲情体验，直接谈它们精神上的联系。 　　（二） “曲问”：曲折离奇，饶有雅致 　　“曲问”是指隐藏于教材与学生之间的必然联系，通过提出相关的暗示性问题，曲折地让学生“跳几跳”，多维地思考、探究问题，达到知识深化、理解加深、能力提高的目的。 　　1. 有效地激发学生探究知识的兴趣 　　“曲问”不像“直问”直截了当，而是在学生与教材之间建立一个“最近发展区”的距离，留有想象的余地，做到适时而变。因此，“曲问”一方面帮助学生建立解决问题的知识结构，而另一方面则隐藏知识“玄机”，不尽然告知学生知识，留有空白，仿佛是“犹抱琵琶半遮面”，从而激发学生探求知识的兴趣。 　　2. 突破课本的窠臼 　　“曲问”遵从课本的意图，但是它更钟情于学生的思想。如果说课本不是“死的”，有着强而有力的生命力，那么就不应该用课本的知识来约束学生思想的流动。在教学中，无论是教材，还是教师，都希望充分地发挥学生的想象，从学生自我出发去建构知识。因此，“曲问”不再将课堂知识直接驾驭在学生的心头，而是摆脱课本知识将人生框架化的窠臼，从自身的经验出发，挖掘课本之外的知识，让学生充分地展示自己，真正成为一个有思想的人。 　　3. 让课堂气氛洋溢起来 　　“曲问”设身处地站在学生的角度提出问题，逐渐地让知识接近学生，或者是引导学生感悟知识，这样，“曲问”与问题解决之间建立了两个知识。一个是应然知识，即学生应该学习的课本知识，一个是实然知识，即学生实际学到的知识，两者之间的距离为学生思想的发挥提供了充分的空间。由此，课堂教学以学生为中心，激发学生的缄默知识，走向有意义的知识建构与内化，而这一种自由内化的学习，本身蕴涵着思想的活跃。在课堂上，融洽的讨论氛围、畅游的学生思想、弹性的问题解决与知识建构，把学生带到了自己的世界，让课堂洋溢着学习的乐趣。 　　二、 课堂提问“直”与“曲”的方法 　　“直问”和“曲问”本身具有多种提问方法。各种方法各具特色，在教学情境中按需设计，能发挥高效的教学效益，下面就介绍几种常见的方法。 　　（一） “直问”的几种方法 　　1. 直言述问 　　教师不用过多的装饰