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课堂教学中教师角色的转变 　　【摘 要】 在现代课堂教学中教师应当充当一个什么样的脚色，研究性的教学对教师提出了更高、更新的要求，新时代教师的角色需要适应当前课程改革的新发展、新要求，整合优化各种因素使课堂教学更适应教育新形势的需要。 　　【关键词】 角色；传统教师；学生；课程 　　【中图分类号】 G451 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-0-01 　　前言： 　　所谓角色，就是指人处于一定的特定社会关系中处于一定位置时所执行的职能。教师角色的特征是随着社会的变化而变化的。在过去，社会对教师职业价值的认定主要局限于教师对社会贡献的层面上，把教师比做春蚕、蜡烛、园丁……而忽视了教师自身教育生命的成长和发展，忽视了教师在劳动过程中的创造性和自我价值的实现。今天，我们应该重新认定教师职业的价值。新时期的教师在劳动过程中，尤其是参加教育科研的过程中，不仅仅是机械的“教书匠”、被动的执行者、改革的旁观者，而应该与学生共同成长和发展，共同体验成功的喜悦和体现自身的生命价值。研究性的教学对教师提出了更高、更新的要求，随着时代的发展，过去传统教师的角色已经不能适应当前课程改革的要求。 　　一、传统老夫子角色 　　（一）陈腐的“教书匠” 　　传统课堂教学一般只关注学生对于基础知识与基本技能的掌握，教师的职责主要定位在知识的输出和传递上，始终充当着一种知识“搬运工”的角色，课堂教学活动变成了一种单调乏味、机械重复的“操作”，使教师产生了“职业倦怠”，沦为按照固有程序机械运行的毫无思想的机器、变成了没有思想、无创新意识的“教书匠”。在单调乏味的课堂教学中，教师只是把自己的工作视为一种义务和奉献，体验不到职业生活的快乐、幸福，更感受不到自我生命价值和职业意义的实现。 　　（二）被动的执行者 　　长期以来，我国实行的是以中央集权为主要特征的国家课程管理体制，国家制定统一的课程计划、课程标准，课程实施形成了一种自上而下的严密的“科层体制”，在这种“科层体制”中，教师无法参与课程改革的决策，缺乏改革的自主权，大多教师只是把教学当做一种生存手段――为了顺利拿到工资、得到上级的嘉奖，很少有教师当作事业来追求。即使有些教师坚持着自己的理想，兢兢业业的工作，在这种“科层体制”下，他们也难以将自己的教学思想付诸实践，只是扮演着课程“技术操作员”和被动执行者的角色。 　　在我国以往的课程改革中，教师大多中当着改革的抵制者和旁观者的角色，要改变他们的教学观念和教学行为非常困难。这主要由于人们往往把升学率作为判断一所学校的优劣和教育成功与否的标准。教师为了追求高升学率，完全投入到对学生开展的升学任务中，?o暇顾及课程改革。而且大部分教师在课堂教学中已形成了一种固定的教学模式，他们不愿再花费更多的时间和精力去探索和研究新的教学方式，导致他们在以往的课程改革中只是充当着无关紧要的角色。 　　二、传统教师角色的成因 　　（一）传统的课程知识 　　由于以往的学校课程只是把传播文化知识作为主要任务，而这种文化知识又是建立在传统的理性主义知识观基础之上的，从而造成学校课程片面的强调接受而忽视发现，强调继承而忽视创新，教师成为了知识的“代言人”。教师只是注重对现成知识的传授，而忽视学生精神世界的建构，学校课程无法真正地深入到学生的精神世界之中；教师只是把教科书当做“圣经”传授给学生，致使学生形成了一种依附权威的思想以及“老师告诉他们应该怎样做，他们就必须这样做”的行为模式；教师忽视了学生的主体地位和权利，忽视了学生之间存在的个体差异，致使课堂教学变得死气沉沉，缺乏生机和活力。对此，巴西教育家保罗?弗莱雷在《被压迫者教育学》一书中曾经对传统教师的这种“教书匠”的角色进行生动地描述：教师教，学生被教；教师无所不知，学生一无所知；教师思考，学生被考虑；教师讲，学生听――温顺地听；教师制定纪律，学生遵守纪律；教师做出选择并将选择强加于学生，学生唯命是从；教师做出行动计划，学生通过教师的行为计划而行动；教师选择学习内容，学生（没人征求意见）适应学习内容；教师把自己作为学生自由的对立面而建立起来的专业权威与知识权威混为一谈；教师是学习过程的主体，而学生只纯粹是客体。 　　（二）传统课程的“科层体制” 　　学校教育作为一种组织制度，可以将分散的个体（如教师、学生、行政人员）组成一种有秩序的群体，以群体的方式提高教育活动的效率，其根本目的在于提高个体的生活质量，为个体身心的充分发展提供制度上的保证。但是，任何组织、制度和文化在其运行的过程中都容易发生“异化”，并可能对个人的思想和行为构成一种压制，致使个体成为不自由、不幸福、不快乐的受奴役者。当课程管理是以一种由中央到地方、再由地方到学校的层级管理模式运行时，课程管理体制就成为了一