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诗歌隐喻赏析与大学英语教学 　　摘 要： 认知语言学认为隐喻性是语言的一大特性。作为人类思想宝贵遗产的诗歌中富含隐喻，包括常规隐喻和新奇隐喻。赏析常规隐喻有助于理解人类思维认知的共性和个性，提高学生中西方文化的对比能力；理解新奇隐喻有利于拓展思路，开阔视野，提高想象力和创造力。诗歌隐喻赏析对英语教学偏重技能训练、忽视人文素养提供了有益的补充。 　　关键词： 诗歌 隐喻 大学英语教学 　　一、隐喻与隐喻能力 　　认知语言学对于二语教学的贡献得到学界的一致认可。认知语言学提出语言的三大特性：体验性、隐喻性和理据性。正是由于这些特点，使得二语习得者在习得词汇、掌握语法、理解语篇时能做到有理可循，而不是完全依靠机械记忆。认知语言学对于外语教学的可能贡献之一是为解释语言现象提供了理据（文秋芳，2013）。 　　隐喻性是语言的一大特点。对学习者“隐喻能力”的研究日益引起国内外学者的广泛关注。国内外对于“隐喻能力”这一概念并没有一致的定义。概括而言，隐喻能力有狭义和广义之分。狭义的隐喻能力包括接受、理解和产出能力，广义的隐喻能力则除此之外，还包括跨文化交际能力、语用意识、隐喻功能等（许保芳，袁凤识，2012）。本文只讨论在狭义的隐喻能力范围内，赏析英文诗歌如何提高隐喻的接受和理解能力。 　　诗歌是人类精神文化的宝贵遗产，古今中外优秀的诗歌不计其数。诗歌富含具有明显文化指向的常规隐喻，更有反映诗人创新思维的新奇隐喻。阅读诗歌能提高对异质文化的理解，更能拓宽思维，开阔思路。 　　大学英语教学偏重听、说、读、写、译等语言技能的训练，忽略对学生文学素养的培养。并且，对大多数理工科学生而言，由于专业所限，课业繁重，无暇涉猎文学领域。鉴于这两点，在大学英语教学中，教师可以带领学生赏析一些优秀的英文诗歌，分析其中的概念隐喻，提高学生的文学素养。上海外语教育出版社的《全新版大学英语综合教程》每一课都提供了一首英文诗歌，教师可以有效利用这一资源，同时为学生提供其他优秀的中英文诗歌，对其中的隐喻进行详细的分析讲解，以提高学生对隐喻的接受和理解能力。 　　二、诗歌隐喻教学 　　Lakoff和Johnson在《我们赖以生存的隐喻》一书中提出概念隐喻理论，其核心内容包括：隐喻的本质是概念性的，是一种思维方式和认知手段；隐喻是从一个具体的始源域向另一个抽象的目标域的系统映射；人类的语言充满了概念隐喻，概念隐喻分为常规隐喻和新奇隐喻（LakoffJohnson 1980）。在同一语言团体中，由于某些隐喻的使用频率较高或者使用时间较长，而不再具有新奇性，从而固化到社团语言中，这样的隐喻成为常规隐喻，或者“死喻”（LakoffJohnson 1980；Lakoff 1987）。常规隐喻反映了各个民族的语言特色、思维方式和文化习俗，是众多研究者的研究对象。而隐喻的文化性则表现在三点，隐喻本身即是文化的构成部分，因为隐喻能够反映如信念、价值观、习俗习惯等文化内容；其次隐喻具有文化传承的作用；最后隐喻随社会文化的产生、发展和消亡（王守元，刘振前，2003：48）。 　　（一）诗歌中的常规隐喻 　　诗歌中存在大量常规隐喻，接受并理解这些隐喻，对于了解人类思维的共性和个性，传授文化知识，提高中西文化对比能力，具有不可估量的作用。《全新版大学英语综合教程》（以下简称《综合教程》）第一册收录丁尼生的一首《橡树》，诗中隐含两个概念隐喻：人是树；人生是四季。全诗如下： 　　The Oak 　　Live thy life，/Young and old，/Like yon oak，/Bright in spring，/Living gold； 　　Summer-rich，/Then；and then/Autumn-changed，/Sober-hued/Gold again. 　　All his leaves/Fall’n at length，/Look，he stands，/Trunk and bough，/Naked strength. 　　这首诗描写了橡树一年四季的生长过程。不同的季节橡树风格迥异：春季闪亮嫩黄，夏季枝繁叶茂，秋季肃穆金色，冬天展现赤裸的力量。无论四季变换，或者境遇优劣，它的风貌都别无二致：高大挺拔、精神饱满、生机无限，这种乐观向上的精神为诗人所称道赞赏。诗人笔下的四季更迭，正如人生荏苒，光阴流逝。人如树，人生如四季，树在四季形态各异，人也应该活出各个年龄的特色，而人的老年时代正是作者着重笔墨渲染的年龄。橡树在冬季退去秋叶，只剩下光秃秃枝干，作者却从中看出了遒劲的生命力量。这如同人到老年，荣华褪尽，留下智慧和理性的力量。 　　“以树喻人”在中国当代诗人舒婷的《致橡树》中有迹可循。诗中把木棉树比喻成女性，把橡树比喻成男性。张洁的散文《我的四