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谈中学语文教师课堂教学中的言语形式及其作用 　　摘 要：语言是人所特有的交际工具，言语则是人们掌握和使用语言的活动，充满个性化，处于运动状态。由此推及语文教师在课堂教学中的用语必然是在符合语言规律下的、具有个性化特点的言语，其使用的言语形式不同，所起的作用也必然不同。 　　关键词：语言 言语 言语形式 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）11（b）-0127-02 　　人们都知道语言的重要性，它是人们思想沟通、感情交流的载体，因而，语言的社会性显而易见。但是，很少有人提语言的个体性，即个体化的言语，也不会想到语言和言语的区别。所以，在谈到语文教师在课堂教学中的言语形式时，必须先厘清语言和言语的内容及其关系。 　　1 语言与言语的含义及区别 　　语言是人类社会所共有的交际工具，是经过长期发展而形成的一套约定俗成的、有规律可循的符号系统，因而具有社会性、稳固性，且处于相对?o止状态。 　　而言语则是“人们掌握和使用语言的活动[1]”是个人自由的运用语言这个工具进行沟通思想、交流感情、传递信息的过程和结果，是个人的意志和行为的展示，因而处于相对的运动状态。惟其如此，语文教师在教学中的言语活动所构成的言语世界就显得十分重要了，它是语文教师渊博的知识、深厚的语言素养、良好的教学方法、感人且优秀的表述方式的展现。 　　生活中只有言语，以个人化的言语符码，传达具有个人意志、个人思想情感来表现语言的系统化结构。如，鲁迅《秋夜》中“我家门前有两棵树，一棵是枣树，另一棵也是枣树.”既遵从了语言的规律，又表达出了只有鲁迅先生才有的内心世界，满心的单调、孤寂。 　　茅盾的《白杨礼赞》也写树，但，他笔下的树是：“你猛抬眼看见了前面远远有一排――不，或者只是三五株，一株，傲然地耸立，像哨兵似的树木的话，那你的恹恹欲睡的情绪又将如何？我那时是惊奇地叫了一声的。那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树。”茅盾笔下的树饱含了作者的惊奇、赞美之情，豪迈之心。这就是个性化的言语表现。 　　2 语文课堂教学中教师的言语形式 　　言语和语言的不同之处就在于语言具有稳固性，而言语却在稳固的语言规律下还具有当下性，瞬时性。语文教师在教学中的不同的言语形式给予学生的感觉是不同的。俗语中的“一句良言三冬暖，半句冷语六月寒”，形象地说明了教师的言语形式和情感色彩极具冲击力，对学生的心理和生理都有很大影响。据调查显示，语文课堂教学中为学生所欣然接受的教师的言语形式有以下几方面。 　　2.1 启发式言语 　　一般都把启发式看做教学法，即启发式教学法，称为启发式言语的还不多见。但是，想一想，启发式教学法又何尝不是由启发式言语的动态发展而来的呢？调研实践告诉我们，在课堂教学中，教师最重要的任务是充当向导和资源角色，以启发式言语引导学生学习，并且通过学生自己的摸索，研究，获取应学的知识和技能。那么，启发式的言语是怎样的呢？ 　　（1）问题启示：以提问题方式，引导学生深入理解课文。在《欧也妮?葛朗台》一文中，老葛朗台想占有女儿所保护的其堂兄的梳妆匣，父女俩围绕梳妆匣抢了起来。教师问：这个“抢”字用的非常好，为什么呢？ 　　有同学回答：抢，表现了葛朗台对金钱的贪婪和占有欲，为了钱，可以泯灭人性，不顾父女之情，也塑造了欧也妮的性格――善良、软弱，但坚决捍卫信誉、尊严。 　　（2）想象启示：爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，是知识进化的源泉”[2]。记得一位老师在教授庄子《秋水》时，有意的让学生设想自己是河伯或者海神，自编对话与结局。同学们的设想很有意思：有的同学是复制原文，但是把河伯的前后状态描写的非常细致，表现了河伯的自我反思精神；有的同学天马行空，在与河伯的对比中展现了海神不自矜、不夸耀、虚怀若谷的风格。无论哪一种想象，都揭示了一个哲理：客观世界是无限的，人的认识是有限的，人必须不断地探索，不断进取，才会化有限为无限。 　　（3）讨论启示：所谓的讨论，就是学生围绕教师提出问题进行辩论，以期在讨论中提升认识。教者与学生都参与这个教学环节中，充分发挥了教师的主导作用、学生的主体作用。问题是讨论什么，怎么讨论。如《陈奂生上城》一课，老师设立一个讨论题：寻找陈奂生回家时的心理描写，分析陈奂生的性格，比较陈奂生和阿Q的异同点。 　　同学们非常认真地阅读了心理描写这一段，在发言中指出陈奂生的性格：老实、虚荣、狭隘，唯上是从，以受到吴楚书记照顾为荣，感恩戴德，认为这下子在人前可有说的了。从中可以看到他和阿Q相同之处――虚荣，好面子，具有阿Q精神胜利法特点。还有同学更进一步提出作家高晓声继承了鲁迅乡土文学精神，揭示了现阶段农民身上仍有着旧时代的