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课程学术教学学术在我国高校课程改革中的归属 　　摘 要 高校课程学术是从大课程观的角度重新诠释博耶的教学学术理论，并分别从高校课程的开发、设计、组织、管理四大有关课程编制的要素、过程及原理等知识和学识，进行系统的、专门的研究和探讨。对大学课程学术的研究和探讨，可以为我国高校课程改革提供一种新的理论思路，也为进一步推进我国高校的教学学术，提高高校教学质量提供战略性参考。高校课程学术的提出旨在为我国高校课程改革提供一个新的理论视角，也为各高校推进教学学术，提升教学在学校中的地位提供一个新的实践途径，更为师生共同参与课改，参与教学学术，提升高校教育质量搭建一座桥梁。 　　关键词 学术 教学学术 课程学术 　　中图分类号：G641 文献标识码：A 　　教育部早在1994年颁发的《面向21世纪高等教育教学内容和课程体系改革计划》（简称《计划》）中，就将课程结构、课程教学内容作为课改的重中之重，而现阶段的课改方向则致力于推动普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，这一转型的关键就是课程。此外，随着社会主义市场经济的发展，激烈的竞争已经渗透到各个行业，我国高校也未能免俗。为了争取优秀的生源和国家政策以及社会资助的倾斜，各校纷纷展开名誉之战。这就导致，部分学校为了自身的声誉而力挺科研，部分教师为了获得职称和毕生的研究有所展现而致力于科研，社会第三方为了简单明了地辨别好与非而鼓吹科研，从而衍生至科研在大学中独占鳌头。针对此种现象，教育领域正在进行全面、深刻地反思。教育部在2010年公布的《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》着重阐述了提高高等教育质量建设与关于提升高等教育内涵建设，这引起了越来越多的教育学者和专家对大学教学与科研的关系现状进行批判和反思。而早在1990年美国当代著名教育家、前教育部长、卡内基教学促进基金会主席欧内斯特.L.博耶对于“教学学术”理论的提出，拓展了学术的内涵，为重新审视教学和科研的关系提供了一个新的范式。这一理念，后经舒尔曼等国内外学者的不断研究与发展，概念逐渐明确，内涵逐渐完善，评价体系基本形成，并且出现了专业研究队伍和机构以及专业出版机构、交流平台和刊物，此外，在实践方面也有许多成功的案例。尽管对于教学学术的研究已长达20多年，高校课改的提出更是由来已久。但如何在完成课改向应用技术类型高等学校转变的目标，又能保持在转变过程中不使科研与教学失衡呢？ 　　笔者认为课程的重建是完成双向目标的核心枢纽，对此，笔者提出了课程学术的理念，旨在用大课程观的宏观理论来重新解读和诠释博耶的“教学学术”理念，将教学学术的核心理念以及系统性、可公开性、可评价性、可反思性等学术特点融入高校课程建构之中，在教学学术的理念指引下系统地认识课程编制的各个要素和过程阶段，具体指出各要素和阶段的学术理论，从而让学校、教学主体有理可依地完成课改目标，促进我国高校课程从课程要素走向课程系统，从封闭走向开放，从刻板走向弹性，从孤岛课程走向产教融合，从而通过课程这一形式提高教学在高校之中的地位，最终达到提高高校教育质量的目的。 　　1为进一步地推进高校课改进程提供新理念 　　课程是我国高校执行教育教学的基本依据，是完成教育目标和实现教育计划的基本保证，课程作为高校学科与专业发展的有力支撑，直接关系到高校人才培养质量。因而，课程改革是我国高校教育改革的核心一环，是推动我国普通高校向应用技术型高校成功转型的关键。应用技术型高校旨在使高校教育的开展紧密联系市场需要，可以更好更及时地实现大学社会服务的职能。课程学术的提出，旨在为我国高校课程改革提供一个新的理论视角，用科学、系统的课程观有效、精细地指导课程编制的各个环节、各个要素，使我国高校课改从变革思路开始，在新的社会视野下，将课程开发、课程设计、课程组织、课程管理四个课程基本缓解，每一环都紧密贴合改革需要，适应市场需求，满足在校大学生的职业导向性要求。 　　2为具体地提升教学在高校的地位提供新角度 　　雅斯贝尔斯曾说：“大学是研究和传授科学的殿堂，是教育新人成长的世界，是个体之间富有生命的交往，是学术勃发的世界”，但目前我国高校中的各种评价、评选、评优活动往往以科研成果和科研数量作为硬性标准，这一现象导致学术常被隐含在科研之下，而柏林大学将科研作为教师的一项基本权利，旨在用科研反哺教学的原始用意也被逐渐曲解。因而，教学学术的提出是教育领域的先锋和反思者对当今大学重科研而轻教学这一病态现象的治疗药引，是对我国高校学术日益功利化的深刻批判。这一新的学术理念的产生，扩充了大学学术的原始含义，深化了人们对学术本质的理解与认知，迫使教育界及相关领域重新关注大学的教学。但是，由于博耶以及舒尔曼等人并没有对“教学学术”做规范的定义和系统、科学的评价标准，导致学校主体在进一步深入