课改深水区“倦怠症”亟需警惕.docVIP

课改深水区“倦怠症”亟需警惕 　　课改，新时期我国基础教育改革与发展的主旋律，已经实践十年有余了，正在进入深化阶段。宛如在应试教育的惊涛骇浪中乘风远航的一叶扁舟，进入深水区。各种制约与阻抗因素若隐若现，依然悬念不断，危机重重。对于最早参加课改的国家级实验区，如何在常态化的转型中保持自我、避免倦怠、锐意进取、不断创新，是摆在每一个改革者面前不容回避的话题。 　　与十余年之前不同的是，当年最早的38个国家级课改实验区，早已完成了肩负的开路先锋的神圣使命，几轮实验，周而复始，循环往复，早已将曾经过度张扬的课改激情、头脑风暴般的培训活动、大刀阔斧的课堂教学组织形式的变革磨砺得锋芒不再，一切归于平静。平静意味着什么？是沉思还是沉沦，是蓄势待发还是一蹶不振，是让优秀成为习惯还是让优秀随风飘逝？种种疑惑，重重问题，拷问着对课改情有独钟的教育工作者。 　　不管怎么说，课改都给积重难返的中国基础教育带来了缕缕阳光，都给置身其间的每一个人，不管是校长、教师，还是学生、家长，带来了一种体验回归原点的教育的幸福感，都给一度离我们渐行渐远的教育理想一个回归本土的契机，这对于中国教育乃至社会长远健康发展来说意义重大且深远，无异于以教育为突破口推进思想启蒙和社会启蒙的大胆尝试，功不可没，永载史册。 　　然而，我们也不能忽略，课堂因了课改变化了许多、优化了许多的同时，课堂依然存在着没有或者暂时未被课改阳光照耀的角落，这些角落的存在，始终让我们对课改的成效保持清醒理性的认识，让我们拥有一种任重而道远，始终“在路上”的忧患意识。 　　作为最早的国家级课改实验区之一的青岛市的教研员，十余年来，我从未敢有一丝一毫的懈怠面对跌宕起伏、波澜不惊的课改大潮，毕竟自己介乎于顶层设计与底层实践之间，是一个需要在理论和操作之间做出平衡和抉择的角色，稍有不慎，会让自己把舵的这个学科的航船瞬间倾覆或偏离航向。把握课改的“度”，其实就是把握课改之舟驶向理想的彼岸。 　　十余年前，我的精力主要放在如何组织成功的培训、让教师心领神会课改精神、进而在课堂上尝试变革；十余年后，我主要把重点放在深入学校跟踪调研，及时观察课堂、诊断课堂、提升课堂、总结课堂，以便让课堂在校正中前行，循着课改的正确方向稳扎稳打、稳步前行。 　　最近，我一口气听了20多节课，涉及城乡10多所学校。对这些最早受到课改精神浸染的历史课堂追踪调研的结果，令我感慨颇多。原本以为搞了十余年课改，历史课堂那些屡遭诟病的痼疾应该改得差不多了，没想到，效果不甚理想。有些课，甚至不如十余年之前，呈现出不进则退的态势。可见，课改所面对的传统教学弊端，在适宜的条件下极易旧病复发，因为导致病情反复的病灶并未完全根除。究其原因，很多病灶，不是教育单枪匹马可以解决的，牵涉更为宏大、更为艰巨的改革难题，如体制、社会、文化、传统等，也不是技术手段可以大显身手的，牵涉盘根错节的利益博弈。尽管如此，我们也应该直面这些问题，唯有直面，问题才有敞亮的机会，真理才有外显的可能。 　　一、雕虫小技遮望眼 　　暴风骤雨般的培训，让很多教师短平快地接受了不少课改的理念。但一些理念，很多没有经过认真咀嚼，囫囵吞枣，全盘接受，简单模仿，盲目试验，课堂的确出现了令人耳目一新的新气象。自主、合作、探究，角色扮演、小组讨论、探究分析，轮番上阵，几乎成了课改中的课堂一道道掩饰不住的风景线。不仅城市如此，农村课堂亦这样，似乎不玩些新花样，课堂就不算改革。我曾经深入一所农村初中听课，连续听了一上午的课，每节课均有四人小组讨论。问题是，讨论的问题缺乏思维含量和技术含量，学生不用讨论即可从课本某个段落再认再现出来。如此这般的教学方式创新，意义和价值何在？教师自身对教学资源的甄别、判断、加工、使用的功力如何体现呢？当“四人小组讨论”剥离了有价值、挑战性的思维活动内核，答案俯拾即是，与维果斯基“最近发展区”理论背道而驰之时，这样的讨论，还有价值吗？在极其宝贵的课堂时间中，让这样的讨论登堂入室，浪费时间，装模作样，实在是课改的悲哀。 　　与此同时，“现代教学技术与学科教学的整合”，一个先进的理念，被过度理解之后，就变得面目全非了。好在现在各级政府对教育事业愈益重视，随着教育投入的不断增大，教学设备更新的步伐十分惊人，即便一些在人们印象中落后的农村学校，多媒体课件的应用也越来越普遍了。多媒体介入教学，是好事情。问题是，现在部分教学导向，不分青红皂白，“一票否决”，公开课、优质课、观摩课，使用多媒体简直成准入的门槛了，相形之下，教师的基本功，教学语言、体态语言、课堂设计、教学组织乃至板书、粉笔字，好像不那么重要了，甚至可有可无，弃之如敝屣，一堂课都不见得会生成几个粉笔字、几行板书，难道要让这些显示教师基本素养、增添课堂审美情调的传统教学功夫从人们的视野中消失不成？捍卫教师