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课例研究下的课堂互动话语分析 　　摘 要：课例研究作为一种教师专业发展方式，将传统教研中关注“教师的教”转向“学生的学”，更加注重学生学习的真实状况，评价教师教学成功与否也是从学生的学习角度考察的。本研究是基于课例研究背景下，对小学三年级的一堂数学课进行课堂观察，并从话语功能角度对课堂师生互动话语进行分析，尝试揭阿示教师的课堂话语技术，并提出课堂互动话语的改进策略。 　　关键词：课例研究 课堂互动话语 话语分析 　　一、课例研究下的课堂话语情境与分析 　　课堂教学过程的展开是通过师生的交往来实现的，而言语行为是师生交往活动的主要表现形式。美国哈佛大学教育研究所的卡兹顿在其著作《教室言谈：教与学的语言》里从社会语言学角度提出：课堂教学语言绝非只是透明的沟通的中介，而是充满着社会学意义的。并提出了课堂教学话语的三种状态――“课程话语”“控制话语”“个人认同的话语”，由此揭示了师生互动中话语的“三重功能”：命题性功能――命题性信息的沟通；社会性功能――社会关系的构筑与维系；表达性功能――话语者的个性、态度的表现。卡兹顿通过课堂教学话语的这三种复合功能的分析，阐明课堂教学中话语使用的特征，寻求学生学习机会均等的人际关系。 　　本部分运用卡兹顿的课堂话语的功能学分析框架，对一节三年级的课例研究背景下数学课的课堂话语进行分析，揭示师生互动话语的深层意旨。该数学课的学习内容为长方形与正方形的周长公式。教学过程大致经过四个环节：即一是长方形与正方形的周长公式，二是长方形与正方形的周长运用于生活情境中，三是平移法解决图形的周长，四是拼接法计算长方形的周长。现就几个镜头进行情境描述与话语分析。 　　镜头一 　　师：同学们对于周长都已经了解了是吗？那么接下来请大家来看（出示一些图形并读题）。下列图形有没有周长，好，请左边的同学悄悄地和右边的同学交流一下。 　　（生小声讨论约10秒） 　　（教师拍手3下，学生也跟着拍手3下。） 　　师：停，谁来说一下，谁来说一下？s1 　　S1：我知道1号、3号和7号都没有周长。 　　师：1号、3号、7号都没有周长，同意她吗？ 　　生：同意。 　　师：考虑好了就在演草纸上写下来。 有的同学已经写好了，请同学们按照老师的要求，独立尝试以后你可以在4人小组交流一下这个问题。 　　（教师拍手3下，学生也接着拍3下。） 　　师：好，刚才，我让你们先尝试一下，不会做也没关系，我们可以在4人小组里相互交流一下，你了解一下别人的观点。 　　师：那么接下去，你们来看看，小胖做了一份减肥计划书，现在要把它装裱起来挂到墙上。请你们来计算，第一，至少需要多少厘米的木条，第二，要配一块玻璃，需要多大的面积。能算算吗？好，现在请你们动手做习题。（免答） 　　师：完成的同学请坐好。 　　师：大多数同学已经坐好了，没做好的请快点。（我关注的学生是否做正确）好，我们不等了，来，你们两个，第一题，可以这样解决？ 　　生：可以。 　　师：好，我想问问这个问题最终目的是什么？ 　　生：求周长。 　　师：回答正确，就是要你求周长。 　　这是本节课随意选取的几个环节，第一个片段中教师通过展示几个不规则的图形，让同学说出这些图形是否有周长，并通过小组方式加以讨论。从上面的课堂实录中可以看出，教师引出问题后，有10秒的时间停顿，给学生留有一定的时间看清题意，并请左边和右边的同学小声讨论一下。学生两人一组展开讨论，10秒后教师停止。在这里，教师拍手3下，学生集体也跟着拍手3下，教师的一句“停”，宣告了小组讨论时间结束。第二个片段教师在组织学生小组讨论后也是以拍手的形式终止小组的讨论，将学生拉回教师自己的视线内。第三个片段是教师提出一道问题让学生思考，在大部分学生完成时教师用“好，大多数同学已经坐好了，没有做好的请快一点”一句暗示，学生们坐姿端正是完成问题的标志，我们观察到，很多学生笔直地坐正以向教师证明自己做好了习题。 　　在常规的教学过程中，师生之间以“拍手”“鼓掌”或“端正坐姿”的形式遵守班级的纪律，教师通过这些口令、手势以及指示性言语控制着课堂教学的进程，引导着课堂教学的每一个环节。课堂话语的关系功能显示，师生之间的一致性话语构建了班级内隐性的师生关系。在这个关系中，教师掌控着学生学习活动的开端、过程以及结束。学生在教师的指导下依次按照设定的规则开展学习活动，在这个师生同步的课堂中，更多的是教师的指令、学生在教师指令下活动，学生们的个性化声音被掩埋了。卡兹顿的课堂话语分析启示我们，班级是文化、社会的共同体，课堂教学是文化的、社会的语言实践。所以，教师在确定课堂教学沟通的结构时，不能使其变成一种单纯的“生存游戏”，从而失去它应有的个性特色。 　　镜头二 　　师：好，那么虽然小胖和小丁丁跑的路程是一样的，但