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读写结合,轻松写作 　　摘 要：读写结合，随文练笔。以读带写，以写促读，轻松练笔，扎实高效，学生阅读中学习表达方法，生活中积累搜寻写作材料，随课堂练习。一篇一得，日积月累，量变定会达到质变。下面从教学策略、具体做法、教学效果三方面进行阐述。 　　一、教学策略 　　读写结合，随文练笔。以读带写，以写促读，轻松练笔，扎实高效，一篇一得，日积月累，量变定会达到质变。 　　我认为“轻负担、高质量” 就是教师教得轻松，学生学得轻松。所谓“轻负担”，并不是没有负担，也不是越轻越好，而是适当的符合学生年龄特点、身心特点、学习规律的合理的课业负担。至于 “高质量”就是最大限度地发挥学生潜能，提高学习效率。学习语文，一要学读，二要学写，能够写出好文章来。写作能力是语文素养的综合体现。但写作文一直是学生的难题，我自己当学生时也不喜欢作文，当了教师以后发现几乎所有的学生都怕作文。为什么呢？一是学生不知写什么，没材料。二是不知怎样写，没方法。正所谓“巧妇难为无米之炊”，但作文水平的提高需要多练。怎样做既不增加学生的负担，又能提高学生的写作水平，一直是我思考的问题。学生没材料，我想办法给材料；害怕写长的，那么我就让他们写短的，让学生通过片段来练习；不知怎么写，我就教给方法。使学生易于动笔，乐于表达的。 　　具体采用什么策略呢？我采用“读”“ 写”结合，随文练笔的方法。怎样结合呢？课文也像数学的例题一样，是一个个成功的例子，是”语言的典范”，我们可以从课文中学作文，及时有效的进行各种形式的课堂练笔，不仅积累语言，学习表达，提高写作能力，还能加深学生的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。在教学中我力争做到每篇课文学完后都要动动笔，真正做到把“读”和“ 写”融为一体，以读带写，以写促读，读一篇课文就进行一次练笔，使写作实现“曲不离口，拳不离手”，达到熟能生巧。这样的练笔有所依托，学生不会无话可说，做到了有材料。这样的练笔针对性强，训练到家、扎实，这样既能把课文读进去，又能把作文写出来，既提高了理解能力，又提高了表达能力，是提高读写能力，提高语文素养的的一个好方法。这样的练笔短小，学生课内就能完成，不会过多的增加学生负担，久而久之，学生既掌握了方法，又不觉得作文难，学生会写，就愿意写，就会不怕作文，就会对写作文有兴趣。真正实现作文教学的轻负高效。找准每篇课文的“读”和“ 写”结合点很重要，下面讲一讲我在作文教学中“读写结合，随文练笔”的一些具体做法： 　　二、具体做法 　　（一）模仿练笔 　　选入小学教材的课文都是编者沙里淘金千挑万选得来的，语言规范，适合学生学习模仿，我在教学中结合课文的内容，对课文精彩的段落带领学生赏读之后，引导学生领悟文章写法，然后进行各种各样的片段练笔。扎扎实实写好细节，写好片段。为写成篇的文章做好准备。 　　如：学习了人教版第十一册《刷子李》，刷子李刷墙的描写，我指导学生进行一次动作描写的练笔，学生写的是：妈妈踢毽子，我练琴，爸爸拖地，妈妈炒菜，擦玻璃，爷爷种菜……很多小片段，都能抓住人物的动作特点，描写的生动具体。学习了《“凤辣子”初见林黛玉》，指导学生进行了外貌描写练笔，学生有的写自己的同桌，有的写厨房里的妈妈，刚刚回家的爸爸……都能抓住人物的外貌特点进行描写。学习了苏教版第六册《槐乡五月》这篇文章，我带领学生走出去进行了观察：北海路边的树，坊子健身广场的樱花，我小区花园的紫藤等景物，并进行描写。学习了《开国大典》的阅兵式一段，指导学生写了我校的秋季运动会开幕式、百米赛场、跳高比赛等场面。这样结合课文进行模仿练笔，这种课堂练笔不脱离文本内容，学生易于动笔，乐于表达。 　　（二）创设情境练笔 　　小学教材很多课文都蕴含着浓郁的人文情怀，通过随文练笔，可以走进人物内心，倾听人物心声，领会文章内涵，受到情感的熏陶。通过这样的练笔，课文中人物会活生生站到我们面前。 　　苏教版三年级《花瓣飘香》这一课我设计了三次读说写的结合点。 　　①妈妈生病后，小女孩摘了一片月季花瓣送给妈妈的情境。 　　当病重的妈妈收到这绒布一样软、飘着淡淡清香的月季花瓣时，会有什么表现？会怎么说？交流以后把自己想到的写下来。学生能入情入境的体会到妈妈那种高兴、满足、幸福、感动，能动情地说，轻松的写。写出的是一幅幅温馨、幸福、温暖的画面。我班王嘉萌这样写道：小女孩双手捧着带露水的红艳艳的月季花瓣，轻轻地送到妈妈手中。妈妈接过这片像绒布一样软，像绸缎一样滑的小小花瓣，幸福的说：“怪不得人家都说女儿是妈妈的小棉袄，有你这片孝心，妈妈知足了，妈妈是世界上最幸福的妈妈。” 　　②作者被小女孩感动了，不仅买了一盆花送给小女孩，还买了一盆送给自己的妈妈，我送花给小女孩和自己妈妈是怎样的情景？我送花给小女孩时会怎样说？我送花给自己妈