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谈如何让农村低年级识字教学成为一种兴趣 　　摘 要：识字是阅读写作的基础，识字教学是低年级教学的重点，是贯穿于小学语文教学的全过程。为了让学生顺利通过识字关，使学生的创新意识在学习生字中时时碰撞出火花，提高学生的识字兴趣，在实验教学中我利用不同的活动方式，传授给学生识字方法，从激发学生兴趣、提高识字效率、拓展识字途径等方面，做了大胆的尝试。 　　关键词：学习兴趣； 情感； 教学方式； 方法； 多样化 　　识字能力是学习能力的基础，为了使学生在轻松愉快的气氛中主动识字，老师要根据儿童特点，有意识激发他们的识字兴趣，拓托识字途径，培养识字能力。我对低年级识字教学进行了探索。 　　识字写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务，是1-2年级教学重点。一年级第一册要求认识400字，其中要求会写100个字。这在二十几年来的教学工作中所见的。城市一年级小学生早在上学前就认识了较多的字，放学后家长的辅导，可是对于农村小学生就完全不一样了。有些读过学前班认识一些字，而有些没有，放学回家后，家长则忙于自己的农作，有的连字也不认识，根本无闲辅导孩子。识字及巩固识字是一年级的重点，也是难点，对于农村小学生来说更是难上加难。作为一名小学语文教师，一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？多年的工作经验，让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。我认为可采用以下几种行之有效的方法。 　　一、提高课堂教学质量 　　课堂教学是小学生最直接、最佳获取知识，认识生字的时间。向课堂要效益，很多生字都需要在课堂上得到巩固、加深，一直以来小学教育都沿用“教师讲，学生学”的传统方式，而新课程却要求改变以往那种死记硬背的被动学习旧方式，倡导培养学生主动学习的能力，分析和解决问题的能力与合作能力，如果继续沿用传统的教学模式，将很难完成。因此，必须充分利用课堂这个“阵地”，采用灵活多样的“战术”，方能顺利到达“目的地”。 　　二、激发兴趣 　　兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。 　　一年级学生存在的问题是：学得快、忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏厅园”，在轻松有趣的玩耍氛围中记住汉字。例如：猜字谜：教师根据字形特点，创编谜面，学生猜谜语，学生猜谜的过程实际上是识字字形的过程，这种识字不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。总之低年级学生喜欢做游戏，教师适时开展对教学有帮助的游戏活动，就会将枯燥的识字变为学生爱学的活动，从而达到事半功倍的效果。 　　三、变换形式自主识字 　　在教材编排上做了很大的努力，严格按照从易到难，由简到繁的顺序编排，我们在教学中也应重视这个问题，采用丰富的识字形式，让学生对汉字学习产生浓厚的兴趣，并自觉主动地学习生字。自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字，自由选择不同的方法来记住字形，老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。例如，在识字教学中，让学生说说，这些字中哪些是你认识的，学生可能会说：“我在电视里看到。”或者说“我爸妈教我认识的。”作为教师我们仍应及时鼓励：“你真会识字。继续努力！”学生听到老师的这些真诚的鼓励，就会获得成功的喜悦，从而增强了自主识字的信心，自主识字的愿望也更加强烈。 　　1.教给自主识字方法，培养识字能力。 　　汉字的形体千变万化，字字都有差别。但是汉字作为音形义的结合体，又是有着一定的规律可循的。教学中教师根据汉字的构字特点，教给学生识字的方法，又能大大提高学生积极、主动识字的愿望和能力。引导学生感悟汉字的基本构字规律。古代有构字六法，现代汉语中，形声字占有90?以上，其余的基本上属于象形、会意和指事三大类。 　　拍、跑、响等，它们都是由声旁和形旁两部分组成的，而且这些字的声旁都是相对固定的，知识根据字意的不同来匹配形旁。教学中让学生逐步感悟到这些形声字声旁表音、形旁表义的特点，就可以提高汉字读音和字形的识记速度和效率。而且慢慢地就能根据形旁去推测字义。还可以通过加偏旁、减偏旁、换偏旁等形式，让学生在识字的过程中积累识字的方法。构字中会意的特点十分明显。教师要充分利用汉字的构字特点，让学生从中认识、，其余生字的学习也应是如此。我们如果把这一识字方法延伸到课外，既扩展了识字量，又使学生掌握了归类识字的方法。另外，还有会意法、联想法、比较法等。结合课文，让学生通过学习感悟，体会到祖国文字的丰富内涵，激发对