谈谈如何将“生活中的科学”带进课堂.docVIP

谈谈如何将“生活中的科学”带进课堂 　　摘 要：《科学》给教师的课堂教学带来了严峻的挑战，也带来了展示自己的机遇，每一位教师都将在这次改革中实现“蜕变”，努力探求课堂教学方法，适应新《课程标准》，是教师当务之急。生活化、活动化、综合化的课堂教学模式，把生活带进课堂，对促进学生全面发展，以人为本，提高教育质量，是一种有效的尝试。笔者结合近几年的教学体会，谈谈如何把“生活中的科学”真正带进课堂，创造出一幅和谐完美的教学境界。 　　关键词：生活中的科学；带进；课堂 　　体现新课程改革的教科书《科学》实施将近十年，它就像一阵新鲜的海风，不断冲击着我们的课堂教学，也像一名年轻的开拓者，不断地带给我们神采和活力，给我们的教师带来了巨大的挑战和机遇。一方面，教师要认真解读，领悟新教材体系中蕴涵的思想，树立正确的教育观念，探究新的教学方法，改变自身的教学行为；另一方面，由于我们的学生是有生命之人，有人格、有尊严、有理想、有追求，他们渴望获得自由、获得发展，因此，我们的课堂教学也应该具有思想、活力和发展，而且更应贴近学生的实际生活。所以，课堂教学中体现生活化、活动化、综合化，很有必要。 　　一、生活化是实施课堂教学的重要手段 　　1.课程的开发依据学生生活 　　当我们拿到《科学》的新教材时，翻开前言就有这样一段话：儿童时代的你，脑袋里可能时常会冒出许许多多的问题：天空为什么是蓝色的？星星离我们有多远？我们脚下的地球是谁造的？最早的人是谁生的？那些巨大的恐龙为什么为灭绝……《科学》的第一章的第一节就是《科学在我们身边》，如种子为什么长成了幼苗，铅笔在水中为什么“弯折”等，因此，课堂教学中，就要求我们教师在教学新课时，尽可能从学生身边事例出发去创设情境，提出问题，解决问题。 　　2.谈论的话题来自学生生活 　　声和光是自然界中最普遍的现象，但学生们总是有“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的感觉。因此，抓住这个最普遍的问题，往往会使学生感到无所适从、无话可说，从而激发学生的学习兴趣，提高教学效率。 　　例：在教《科学》七下第二章《光的反射》时，在学生们已知光是从光源发出的这个道理后，可提出这样一个问题： 　　师：现在我们坐在明亮的教室里学习，同桌的两位同学一定是相互看见的，且一举一动还看得非常清楚，是吗？ 　　生：是的。 　　师：那是为什么呢？ 　　学生讨论分析：（1）是我（或他）的眼睛会发光？（2）我（或他）是光源？ 　　在得到否定回答后，这时学生们就很想知道究竟是怎么回事，从而大大激发了学生的探求欲望。 　　3.活动的形式贴近生活 　　除用这些学生未知其然的事例来创设情境外，还可用他们直接的生活体验来创设情境。 　　例：在教《科学》第一册第一章《科学入门》“温度的测量”这一节时，可这样设计：教师在讲台上出示甲、乙、丙三盆温度稍有高低（如20℃、25℃、30℃）的水，叫两位同学上台把手分别放入甲、丙中，一段时间后，再把手放入乙中，让他们说出乙是热水还是冷水，结果两位同学的结论正好相反。 　　师：这是为什么呢？ 　　学生讨论后得出起始条件不相同。 　　老师接着指出：设计实验要控制一些相同条件。 　　上面这个例子，也可用在《观察和测量》这一节内容的教学上，通过实验的适当调整，让学生知道“耳听为虚，眼见为实”也不一定是真实的，要通过科学实验，才能得出正确的结论，所以我们首先必须学会观察和测量。 　　二、活动化是实施课堂教学的有效载体 　　活动是教学的中介，是实施教学的有效载体，特别是《科学》学科更加非常强烈地依赖独具特色的实验手段，动手实验不但是科学赖以建立和发展的基础，也是学习《科学》必不可少的基础，是学生学习能力的一个重要组成部分，而且还符合初中生“好动”的身心特点。因此在课堂教学中，教师要重视指导学生的活动和实验，让他们更多地通过实际参与活动，动手动脑，构建知识和能力。活动中，教师应确立促进全体学生的发展理念，做到人人参与，个个有收获。 　　1.课内活动 　　《科学》内容与生活的有机结合，会使学生乐学，让学生动手，更会使学生想学。如在《科学》第三册，教《物质的溶解性》时，可让学生做“给客人泡糖茶”比赛活动，看谁泡的糖茶最好喝。结束时，有的泡得太淡不好喝，有的泡得很甜且还有很多未溶解的糖，等等，课堂气氛非常活跃，而且这个生活小实验，难度低，人人能参与，个个都能做。完成实验后，老师就问：太淡了，是什么原因，如何让它浓起来？太浓了且有糖剩余，是什么原因，如何让它再溶解？最后师生讨论归纳结论，使学生有学以致用的真实感。 　　2.课外活动 　　新《课程标准》指出：“建设开放而有活力的教学课程，课堂与生活要紧密联系在一起。”跳出文本，走向生活是教学改革努力的方向，因此，我们要引导学生进入社会，走进大自然，