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谈谈小学生与数学文本对话的策略 　　“小学生与数学文本对话”是数学领域近年来关注、研究的重要话题之一，也是促进学生自主学习、合作学习走向深入的一种策略。目前学生的学习过于依赖教师，当他们独立面对一本书，一个问题，一段话时，缺少钻研剖析文本的能力，缺少同伴交流的能力，更缺少质疑批判的意识。正是基于这样的现实，本人从“十一五”起，就开始着手研究“小学生与数学文本对话”的内容，现将小学生与数学文本对话的策略研究与大家分享。 　　一、研究小?W生与数学文本对话策略的现实价值 　　1.基于《数学课程标准》的目标诉求。小学生与数学文本对话是《数学课程标准》倡导的新思想、新理念。在低学段中，《数学课程标准》是这样表达的：“小学生能够在教师的帮助下初步学会选择有用信息和进行简单的归纳与类比的方法。”在中高学段中，《数学课程标准》是这样表述的：“学生能根据解决问题的需要，收集有用的信息，进行归纳、类比与猜测，发展初步的合情推理能力。”尽管《数学课程标准》没有明显的“对话”字眼，但从“选择有用信息”“选择、收集、归纳信息”这些词语中，我们可以想象出学生数学能力的培养离不开“对话”这一手段。 　　2.基于信息社会的时代要求。 当下，我们已然进入了由“信息”架构的社会，在这个社会里，成千上万的信息呈现着多种多样的面目，然而当我们深究这些信息，我们会发现这些信息基本上是以“数学符号”按照一定的“数学模式”而编撰的。如何读懂这部由“数学语言”编撰的时代大书？如何帮助学生从各种渠道中提取“有价值的信息”，并进行相关筛选、整合，就成了当下数学教学的使命之一，而完成这一使命，就必然需要培养学生与数学文本对话的策略，从而提升读取信息的能力。 　　3.基于能力培养的全面提升。随着观念的不同，人们对“能力”的解读和取向也是不一样的。关于“能力”，当下的人们更多关注能力中的“自主成分”，当学生的“自主成分”显著提升后，学生就能发自内心地去探究未知世界，就能基于自身实际去调整探究策略与解决之道。而培养“小学生与数学文本对话的研究”就是关注学生自己思考、自己判断、自己寻求解决路径的一个有效手段。 　　二、分析小学生与数学文本对话策略研究的现实状况 　　1.“与文本对话”存在缺失现象。教学，要让教师、学生、文本三方进行平等“对话”，它们三者，不可或缺。然而在实际教学中，或许是“可操作”的原因，我们往往只关注了教师与学生之间、学生与学生之间、教师与文本之间的对话，而学生与文本的对话则被束之高阁。数学学科学生与文本的对话往往被“练习”“测试”等形式所取代，故而造成了数学教学中漠视学生与文本对话的现象，既造成文本资源的浪费，又制约着学生数学学习能力的提升。 　　2.“与文本对话”研究力度不足。就“小学生与文本对话”，语文学科上研究的较多，形成了一些研究成果：一是提倡重视学生与文本自主对话；二是提出了一些有利于学生与文本自主对话的课堂教学方式；三是形成了一些培养学生与文本对话习惯和能力的机制。但在学生与文本对话策略方面的研究成果相对缺乏。而数学学科上关注学生与文本对话的研究较少，特别是小学生与数学文本对话的研究少之又少，就对话策略进行专项研究的成果基本处于空白。 　　三、剖析小学生与数学文本对话过程呈现的多重困难 　　1.小学生在与数学文本对话过程中呈现的认知困难。语意认知是小学生在与数学文本对话过程中最先出现的、而且是必须解决的困难。因为语意认知是小学生与数学文本对话的开始，而学生在小学阶段，他们的语言系统正处于“萌发阶段”，他们对数学文本的认知与理解只停留在表面，还没对数学文本和数学文本所指向的要义建立起相应的联系，故而常常产生“歧义”“费解”“困惑”等现象。为此，指导小学生与数学文本的对话，就必须认识这一环节的重要，并能找到解决此问题的方法。 　　2.小学生与数学文本对话过程中呈现的思维困难。逻辑关系是数学文本的核心之一，它是数学得以深层发展的关键。然而逻辑关系对于小学生来说却是一个天然的屏障，因为他们的思维体系正处于“形象思维占主导地位”的阶段，他们在与数学文本对话过程中，大脑还不能完全再现文本所呈现的逻辑关系，也不能完全识别数学文本所包含的结构，更不能完全明白逻辑关系的演绎过程，进而会产生思维理解的困难和解决问题的障碍。为此，想要学生与数学文本的深入对话，就必须帮助他们肃清逻辑上的困难。 　　3.小学生与数学文本对话过程中呈现的兴趣障碍。大家都知道：“兴趣是最好的老师。”因为有了兴趣，就会产生积极的情感体验，就会出现孔子所说的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的境界，进而促进学生向更高、更深领域探索。然而，小学生在与数学文本对话的过程中，或许来自外在压力、或许因为语意认知的障碍、或许因为生活环境的影响、或许来自自身情绪的干扰……无法生成主动的