五年制高职英语教学现状分析与对策.docVIP

五年制高职英语教学现状分析与对策 　　【摘 要】随着职业教育的不断发展，五年制高职教学的研究逐渐引起了业界和学界的广泛关注。本文首先指出了五年制高职英语教学的现状，在此基础上分析问题产生的原因，最后有针对性地提出解决问题的措施。 　　【关键词】五年制高职 英语教学 现状 对策 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）11-0106-01 　　五年制高等职业教育（简称五年制高职）在我国是一种新型的高等教育形式，是指招收应届初中毕业生，实行五年一贯制，为社会培养大学专科层次的高素质技能型人才。英语课程是五年制高职各专业必修的文化课程。 　　一 五年制高职英语教学现状及其原因分析 　　1.学生方面 　　第一，学生英语底子差，对英语不感兴趣。五年制高职一般有两种形式：（1）中高职三二分段制（三二连读制）。（2）五年一贯制高职。中高职三二分段制高职是高等职业教育的一种形式。由部分重点中专校和高等职业技术学院经省有关部门批准招收应届初中毕业生，学制五年，毕业后发给省教育厅验印的大专文凭。五年一贯制高职由高职高专院校实施，由省级招生部门一次性办理录取手续，在同一所高校就读。这些学生基本都是在中考中被淘汰下来的，其英语水平基本达不到初中毕业生英语标准，同时他们学习英语的兴趣低、自律性差、学习动机不明确。第二，学生纪律差、心理不成熟、沉迷于网络。这些学生年龄大都在14～16岁，处于这个时期的青少年，正是身体、心理迅速发育的时期，他们在思想上、生活上还没有独立自主，还没有完全形成自己的人生观，学习、纪律随大流，没有一个清晰的学习目标。大学自主的学习和管理模式，环境相对放松，再加上没有父母教师的掌控，不必面临升学考试的压力，也不需要完成大量的作业，因此大多数学生彻底放松自我，上课不听讲甚至逃课，不上自习课。 　　2.教师方面 　　第一，教学任务繁重。大多数高职院校的英语教师周课时量均在20节以上，任课教师的主要工作就是上课，疲于完成教学任务。第二，教学方法单一，教学手段落后、教学活动设计不完善。部分英语教师很少有或没有新课程培训的机会，教学方法陈旧不当，不会灵活运用多媒体，而自身又不主动钻研教育教学理论。穿新鞋，走老路，照本宣科，满足于“一本书、一支粉笔、一块黑板”的“一言堂”。 　　3.教材方面 　　五年制英语所用教材与高职英语教学目标不符，目前国内没有统一的五年制英语教材，笔者所在的学校自2013年9月到2015年1月三个学期用了三种不同的教材，教材的使用非常随意和不连贯。 　　4.教学评价机制方面 　　教学评价机制无法促进高职英语的有效教学，学期成绩仅以期末考试成绩为主。对于五年制的学生，学校要酌情考虑过关率，所以教师出题就要降低难度，基本都是以讲过的习题为主。而在考试中，学生考风松散，在考试中作弊、裸考的学生大有人在。很多平时不学习的学生在临考前突击背诵，就可以轻松通过，造成另一些学生心理不平衡，觉得自己辛苦上一学期的课到最后只考个及格，而那些平时不认真学习的同学，考前背诵或在考试中作弊竟然还能得高分，这种状况常常导致原本踏实学习的学生也随波逐流，走“捷径”。 　　二 应对五年制高职英语教学现状的对策 　　1.学生方面 　　学生方面立足于帮助学生树立正确的价值观，抵制网络的不良诱惑。高尔基说：“没有知识就不可能对生活做出正确的解释。”要让五年制高职学生明白，读书可以改变命运。同时，21世纪是知识经济时代、信息经济时代，更是网络经济时代，随着网络进入千家万户，以高职生为代表的广大学生作为一个庞大的上网群体，面临网络的种种挑战和考验，国家、社会、学校、家庭要关注他们这个群体在网上的表现，重视和加强学生网德的建设。 　　2.教师方面 　　第一，教学方法立足于活。教师根据不同的课程模块，采用不同的教学方法。比如，基础英语以传授语言知识、训练语言能力为主。其中语言知识的传授应主要采用讲授、诵读、翻译等方式。而语言能力的训练则可采用任务型教学法、情境教学法、听说教学法、角色扮演教学法等。也可以运用短剧编演、电影对白、模拟采访、话题讨论、演讲辩论、调查报告等形式增加学生运用语言的机会，使学生在语言实践中巩固语言知识，提高语言能力。 　　第二，教学手段立足于动。在教学手段上采用合作学习，让学生真正成为学习的主体。教师布置任务，让学生通过自学、分组讨论、交流解惑、整理总结等形式进行合作学习。 　　3.教材方面 　　教材应立足于研发校本教材，把五年专高职英语教学分为如下课程模块：基础英语、专业英语、实用英语。“以实用为主，够用为度”的原则，编制适合五年制高职英语培养目标的校本教材。让学生明白他们将要学什么，可以学到什么。 　　4.教学评价方面 　　教学评价立足于褒，