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高等教育多学科研究方法论意义 　　摘要：高等教育的多学科研究是高等教育学科建设科学化的必然要求。《多学科观点的高等教育研究》一书不仅深化了高等教育学的理论研究，而且具有重要的方法论意义。高等教育理论和实践工作者应正确理解和运用高等教育的多学科研究方法。 　　关键词：高等教育；多学科研究；方法论 　　中图分类号：G 640 　　文献标识码：A 　　文章编号：1004-8154(2007)02-0043-03 　　 　　科学的发展、高等教育自身的独特性以及高等教育学的学科特性都要求高等教育研究必须采用多学科研究方法。潘懋元先生主编的《多学科观点的高等教育研究》是我国首次从多学科的视角对高等教育学学科进行全方位的研究，也是我国高等教育学学科基础理论研究的新突破。该书的研究成果反映了潘先生对高等教育及高等教育研究的不断反思和新的理解，对促进高等教育学科的繁荣，具有重要的方法论意义。 　　 　　一、高等教育多学科研究的必要性 　　 　　1．科学发展的必然 　　从历史上看，教育的研究方法深受科学发展特点的影响。近代科学产生以前，教育研究方法服从于当时的思辨哲学方法，处于对教育经验进行总结并直观地认识教育现象的阶段。15世纪以后自然科学从自然哲学中分化出来，科学研究出现了实验方法、分析方法、比较、归纳、演绎等逻辑方法，以及数学方法等科学方法，教育研究进入了以分析为主的方法论时期。19世纪末20世纪初，定量分析方法、观察和实验方法等自然科学研究方法进入教育研究领域，以实证主义和经验主义为代表的实验教育学盛行欧美。20世纪40年代，随着系统科学理论的出现以及随后的科学发展和方法论的深刻变革，特别是边缘和交叉学科的不断出现，教育科学研究方法表现出多元化发展的特征。20世纪80年代出现的复杂性科学研究要求多种学科的交叉和汇合，给教育尤其是高等教育这样的复杂系统带来了很大启示。进入21世纪，随着现代科学发展的分化与综合，新的边缘学科、交叉学科的兴起，教育研究呈现出定性描述和定量描述的有机结合、重视开展教育实验、各种研究方法综合使用的趋势，这就必然要求运用多学科的研究方法重新建构教育科学的方法论体系。 　　2．社会科学发展的内在要求 　　高等教育学是作为一门社会科学存在着的。英国社会学家安东尼?吉登斯在以概念为例谈到社会科学与自然科学的区别时，认为“社会科学的概念是被制造出来分析社会世界的，却又反过来被纳入这个世界”，“社会科学的实践影响是通过社会科学的概念被吸纳到社会世界中并成为它的构成内容来发挥作用的。当社会科学概念为常人行动者所接纳并融入社会活动时，它们自然成为社会例行实践中人人谙熟的要素了”。“这样，社会科学的概念不可避免地为常人行动者的理论和实践所熟悉，从而不可能局限为一种专业的话语”。根据吉登斯的观点，我们认为，高等教育研究不仅仅是一种只须描述和说明现象的“现象”研究，它更是一种探究人所做事情的行事依据和有效性、合理性的“事理”研究，它是为了做好某事而展开的研究，它应该既能说明是什么，又能解释为什么，还能讲出如何做。高等教育的社会科学属性决定了高等教育研究不应将自己囿于割据式的独自之中，自得于所谓的学术范式之中，割裂了与其他学科的联系，而应该从多个角度、多个层面对高等教育进行多学科的研究。 　　3．高等教育研究对象的独特性 　　高等教育学以高等教育为研究对象。高等教育研究之所以能具有独立的学术地位，就在于研究对象自身的独特性。这种有别于普通教育研究对象的特殊性正是明确高等教育研究方法论的基本依据。高等教育是建立在普通教育之上的专门教育，以培养高级专门人才为目标。可见，高等教育是一种复杂的社会活动，这种活动的复杂性随着社会的发展而与时俱增。这决定了高等教育是比普通教育更为复杂的、多层结构的开放系统，有必要从不同的学科观点，运用不同的学科方法来研究。然而，与国外把高等教育作为一个研究领域不同，我国高等教育学是以普通教育学为生长点建立起来的，一开始便以学科的形态出现。由于人们往往只从普通教育学的观点认识高等教育，忙于构建高等教育学的理论大厦，许多研究采取单纯以学科知识积累为目的的内部衍生模式，追求学科上的“大而全”与“小而全”，在多学科研究和综合研究方面却缺乏应有的份量，存在单纯理论化的研究倾向，没有对高等教育改革与实践起到应有的推动作用。 　　 　　二、《多学科观点的高等教育研究》的方法论意义 　　 　　1．拓深了高等教育多学科的研究方法 　　开创高等教育多学科研究方法的是美国学者伯顿?克拉克，他在1984年出版的《高等教育新论――多学科的研究》一书中强调了多学科研究的方法论意义。他指出：“各门社会科学及其主要的专业所展开的广泛的观点，为我们提供了了解高等教育的基本工具，不管这个学科是历史学、经济学或