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高等教育大众化背景下研究生教育管理探讨 　　摘要:在高等教育大众化背景下,研究生教育要走出大众化的误区,应在管理理念、目标、模式等方面坚持自身应有的特色,通过具有特色的管理来确保研究生教育质量,保证其精英教育的地位,达到培养高层次人才,满足个人、社会发展需求的目的。 　　关键词:高等教育;大众化;研究生教育;管理特色 　　作者简介:杨艳琼(1980-),女,土家族,湖南石门人,广西大学研究生处,助理研究员,文学硕士,主要研究方向:高等教育管理。(广西 南宁 530004)谭萍(1980-),女,苗族,湖南桃源人,吉首大学教务处,助理研究员,教育学硕士,主要研究方向:高等教育管理。(湖南 吉首 416000) 　　 　　18世纪末19世纪初,柏林大学将教学和科研相结合,开创了研究生教育的先河。当研究生教育进入21世纪后,它的背景是发达国家的高等教育普及化与发展中国家的高等教育大众化。[1]高等教育大众化是指一个国家的高等教育从培养少数精英逐步转向培养各行各业的专门人才,乃至向社会全体成员普及的高等教育发展变化过程。[2]在研究生教育的发展中,它以自身的实践证明了研究生教育对社会发展产生的重大影响。研究生教育不仅培养适应社会发展的人才,研究生本身就是教育等级的一个明显标志。现代教育和社会中不能没有研究生教育,在这种背景下,系统地探讨研究生教育管理问题就成为一种社会的需要。如今,确立的教育平等法则使得所有希望借此改善处境的人都有机会叩击高校的门户。虽然“让每一个人都有条件尽可能充分地发挥他的潜能,这是一种良好的公共政策,良好的政治哲学”,但是研究生教育必须具有不能大众化的原则和特色。 　　一、研究生教育要走出“大众化”的误区 　　一直以来,研究生教育是精英教育的观念根深蒂固。2003年我国研究生开始扩招,使精英教育的内涵在国人的思维中开始动摇。从数量上来看我国的研究生教育似乎走上了大众化的道路,实际上研究生教育要走出“大众化”的误区。按照美国学者马丁?特罗的高等教育发展“三段说”,高等教育的发展按照毛入学率可划分为三个阶段:精英教育、大众化教育和普及化教育。一个国家或地区高等教育毛入学率达到15%以上,高等教育??进入了大众化阶段。 　　国人对马丁?特罗教授的大众化理论兴趣盎然,以至于在没有完全领悟其内涵之前使研究生规模迅猛发展。2008年全国计划研究生招生为39万人,实际招生比计划的人数还多,1978年全国招生人数仅为10708人,我国研究生教育恢复了30年,招生人数也扩张了30多倍。马丁教授“不知道中国为什么会对15%的入学率如此感兴趣”。他自己有三点解释:第一,数字不代表任何实际意义。马丁教授根据自己从事高等教育的经验对研究生教育、大众化高等教育、普及高等教育提出5%、15%和50%的划分标准,数字只是一个灵活变动的相对区间。第二,大众化并非目标理论。大众化只是高等教育规模量积到一定程度引起教育全部活动产生变化的一种预示信号,它描述了20世纪上半叶美国高等教育的实际状况,并依赖“教育民主化意识觉醒,也依赖于现有的高等教育制度和结构”。我国并没有上述完善的基础,容易忽略扩张规模后的危机。第三,大众化教育并非不要研究生教育。研究生教育在大众化环境下,教育资源过度挖掘,师资供给不足,更要引起思考的是研究生教育与其他层次教育原本不同的目标和培养模式日益模糊,研究生教育失去特色。研究生教育作为高等教育的精华部分,和大众教育共处于一个高等教育系统,甚至可以共处于一所高校,马丁?特罗教授也说:“精英型和大众型高等教育机构同时存在”,“在教育大众化阶段,精英教育机构不仅存在而且很繁荣。”[3]只不过这里所指的精英教育不再是过去由少数人享有的广义上涵盖所有高等教育各个阶段的传统精英教育,而是主要以培养大批精英人才为目标的狭义的现代精英教育,即研究生阶段。[4]这体现研究生教育在高等教育大众化背景下仍然以社会培养精英为目标,但这是一种范围更为广泛的精英,是各行各业的专门人才。 　　对于我国来说,研究生的数量已经进入了大众化阶段。但在质量上是否也已经完成相应的提高了呢?学生的数量不是区分大众化与精英教育的标尺,要培养各行各业专门人才,要维持精英教育,除了通过提高培养质量外别无选择。这需要把研究生教育管理的重心向研究生教育质量倾斜,在管理理念、目标及模式等方面必须作出相应的调整和变更,维持或加强研究生教育管理的特色。 　　二、研究生教育管理的特色探讨 　　研究生教育管理是人们依据研究生教育目的和发展规律,有意识地调节研究生教育系统内外各种关系和资源,以便达到既定研究生教育系统目的的过程。[5]其本质是通过让研究生参加必要的研究活动,如参加课题研究、进行专题调查等,使其在本学科、专业领域具备一定的研究能力和创新能力。研究生教育质