高等教育大众化视野中应用特色型大学人才质量观审视.docVIP

高等教育大众化视野中应用特色型大学人才质量观审视 　　摘要：在高等教育大众化语境下，对应用特色型大学尤其是新建本科院校而言，其人才培养质量已不能简单的以精英教育的质量标准来衡量，而要在服务面向、潜力挖掘、特色培育、内涵建设上下功夫，要树立正确的质量观和“适切”的培养目标，构建行之有效的质量体系，确立与学校优势学科及办学特色相一致的人才质量标准，才能求得更大发展。同时还要纠正“高等教育大众化可以不顾质量或降低质量”、“大众化阶段高等教育将不再成为高等教育了”的偏激认识，正确把握高等教育的规律，不断创新人才培养模式。 　　关键词：高等教育大众化；应用特色型大学；质量观；长三角都市圈 　　 一、应用特色型大学树立正确质量观的趋势 　　20世纪90年代末期以来的高校连续扩招，使我国高等教育大众化的雏形基本形成。至2005年，中国高等教育毛入学率已达21%，这标志着我国已跨入国际公认的高等教育大众化的门槛，随即进入了大众化的过渡期。在这样的前提下，高等教育的培养目标、培养规格、培养方案及其课程体系、教学方法、教学监控体系、管理体制等，与精英教育模式形成了较大差异。这也对应用特色型高校如何在精英教育与大众化教育之间做出抉择提出疑问，对其如何在精英教育与大众化教育的钟摆之间寻找到平衡点提出了新的要求。因此，在高等教育大众化语境下，应用特色型大学要确立适应社会需求的人才培养规格与质量、改革创新培养模式，首先就必须理解当下多样化的高等教育质量观的如下内涵：即高等教育质量观是一个多层次、多样化的概念，不宜用统一的标准对其进行规定和限定；它是以多样化和基本的质量要求为前提的；精英与大众、学术与职业、单一性与多样性的高等教育质量观之间有着内在的联系；传统高等教育质量观力求反映知识与能力的水平差异，现当代高等教育质量观力求反映知识与能力的类型差异。联合国教科文组织在1998年首届高等教育大会上提出，“高等教育的质量是一个多层面的概念，应包括高等教育的所有功能和活动：各种教学与学术计划、研究与学术成就、教学人员、学生、校舍、设施、设备、社区服务和学术环境等”；高等教育的质量还应包括国际交往方面的工作：“知识的交流、相互联网、教师和学生的交流以及国际研究项目等，当然也要注意本民族的文化价值和本国大学生情况”；“应该建立独立的国家评估机构和确定国际公认的可比较的质量标准。但对学校、国家和地区的具体情况应予以应有的重视，以考虑多样性和避免用一个统一的尺度来衡量。”这种质量观实际上就是对多元化质量观的阐释。 　　二、大众化语境下应用特色型大学确立何种质量观 　　高等教育发展到大众化阶段以后，教育类型呈现出精英教育模式与大众化教育并存发展的格局。在这一格局中，综合性、研究型大学承担着培养自然科学、社会科学、人文科学等领域的创新拔尖人才或科学家这一精英教育的任务。而大量的专业性、应用型高校则承担着大众教育的任务，其主要任务是培养有宽厚理论基础的不同层次的工程师、经济师、临床医师、律师、教师等人才。职业性、技能型的高职院校则承担着培养生产、管理、服务第一线的从事实际工作的技术人员。与高职高专院校相比，应用特色型高校强调职业的适应性和岗位的迁移能力，其主要任务显然是培养经济师、工程师和服务第一线的经营、管理人才；高职院校强调的是职业针对性，其主要任务是为生产第一线和工作现场服务的，承担将设计、规划等转换为现实产品或其他物质形式以及生产具体物质产品的技术人才、智能操作人才和直接面向客户的初级服务人才。就办学理念而言，在经济全球化、高等教育国际化以及我国高等教育需要精英教育与大众教育协同发展的语境下，应用特色型高校无疑应该坚持“社会导向”的原则。之所以要坚持这样的原则，乃是因为现代社会的就业领域和就业方式的快速变化进一步加强了高等教育与企业和生产部门之间的联系，这种校企联系的加强要求应用特色型高校更加注重学生应用能力的培养，要求其把握办学“为社会经济、政治服务，促进社会生产的发展和生活水平的提高”的主导方向。就价值追求而言，应用特色型高校与其他高校一样，其最高使命和理想是要使学子能“闻道于天下”，其教育不仅仅是使学生掌握数理化的工具化的工具理性，更要获得修身、齐家、治国、为人民服务的价值理性。应用特色型大学的人才培养模式也应张扬价值理性高于工具理性的办学理念。当中国高等教育在大众化进程中面临数量增长与质量不高矛盾、单一化质量观与多元化质量观矛盾、质量的学术评价与社会评价的矛盾时，应用型高校更应处理好这些矛盾，要树立首先培养学生的公民意识和社会责任感，再培养业务技能过硬的专门人才的理念，要树立强调社会责任、创新、效能并满足国家、社会、受教育者实际需要的质量观。就办学定位与人才培养目标而言，应用特色型高校的质量观要与自身的所属层次及类型相适应，培养目标上要树立着重