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高素质幼儿教师培养与教师专业化发展 　　［摘 要］幼儿教师教育已成为影响幼儿教育发展的重要因素。对幼儿教师教育与幼儿教育关系的探讨，对幼儿教师的在职现状的分析以及对幼儿教师教育培养模式的探索与研究，如培养目标、课程设置、教育内容、教学方法等方面的改革与创新，是教师教育中迫切需要解决的问题。 　　［关键词］幼儿；教师教育；培养模式 　　 　　一、幼儿教师教育与幼儿教育的关系 　　 　　幼儿教师是幼儿园开展教育教学活动的具体执行 者，是直接对幼儿施加教育影响的人。教师是教育与幼 儿发展之间的桥梁与纽带，是承接教育理念和教育实效 的中间人，将教育理念、教育行为、教育实际能力融合为 幼儿教师的教育能力和教师魅力，是我们在今后的教师 教育中要努力的方向。幼儿教育思想的丰富、教育形式 的多样、教育的个性化发展促使我们去关注教师教育与 幼儿教育之间的密切关系。 　　 　　(一)幼儿教育机构的多样化 　　我国地域辽阔，经济发展不平衡，文化风俗存在差 异。幼儿教育事业的发展极不平衡，幼儿教育又属于非 义务教育，幼儿教育的水平和质量存在很大差异。但由 于其管理的开放性和办园的自主性较强，也为幼儿教育 的发展提供了广阔的空间，呈现出办园形式、管理体制、 教育理念、办园特色的多样化。面对幼教事业的蓬勃发展 和幼儿教育机构社会化多样化的趋势，需要建设一支高 素质的幼儿教师队伍，拥有新的教育理念和较高业务水 平，能够驾驭现代化教育教学技术，具有改革和创新意 识，而这些素质的提高只有通过教师教育才能得以实现。 　　 　　(二)幼儿教育课程的多元性 　　从20世纪80年代中期开始，我国幼儿园课程模式 已呈现多元性的特点和趋势，主要由过去单一的分科教 育向综合主题课程、活动教育课程、发展能力课程、游戏 课程等多样化课程转变。随着幼儿园课程改革的不断深 入，幼儿园课程模式日益多元化，这就要求幼儿教师要 具有现代教育理念，掌握现代幼儿教育方法和策略，深 入认识和理解课程的实质，从课程改革的要求和幼儿终 生发展的层面上把握课程，注重观念学习和教学实践相 结合；同时，还要求幼儿教师提高自己的专业知识和能力 以及人文科学素养，这样才能根据幼儿的年龄特点选择 合适的教育教学内容，根据本地区、本园的社会和自然等 因素选择相应的模式。 　　 　　(三)幼儿教育过程的个性化 　　幼儿教育最根本的任务就是促进每个儿童富有个性 的、充分的发展。幼儿由于遗传、环境、教育以及自身的兴 趣、能力、性格等主观因素的综合影响，其发展存在着明 显的个别差异。这就要求幼儿教师要树立科学的儿童观、 教育观，平等对待与尊重儿童，摆正幼儿在教育中的地位 和作用，使每个儿童获得充分的发展，满足幼儿发展的个 性化需要。 　　保证幼儿生动、活泼、主动发展关键在教师，而高素 质的幼儿教师的培养离不开教师教育。幼儿教师的发展 正在开始从数量满足型转向专业发展型。对教师教育反 思的基础是了解在职教师的现状，如其知识体系、从教 技能、困惑和需要以及对职前培养的期望等，为我们构 建高素质婴幼儿教师教育培养体系提供切实可行的参 考，使婴幼儿教师的培养更符合实际需要。 　　 　　二、在职幼儿教师教育现状的调查与分析 　　 　　2004年3～8月，我们采用半开放式问卷和随机谈 话法，随机选取沈阳市公立幼儿园10所，发放教师调查 问卷235份，收回232份，回收率为98．72％；有效问卷 193份，有效率为83．19％。 　　从调查的结果来看，幼儿教师的学历提升情况、教师 素质、教师的教育能力等方面表现出总体的上升趋势，但 发展存在欠缺和不平衡。 　　 　　(一)幼儿教师的性别和学历情况 　　终身学习的理念已被许多幼儿教师所接受，进行各 种形式的学历提升教育，使幼儿教师自我发展需求得以 满足，学历的提升是其最直接的表现。从表1可以看到 职前幼儿教师的学历主要是以幼师中专为主，193人中 有63．2％是幼师中专学历。绝大多数教师是通过职后教 育实现学历层次的提升。调查中发现有81．14％教师通 过在职学习提升到了专科或本科的学历。 　　表1 在职婴幼儿教师的性别和学历情况 　　 　　从表1还可以明显地看到幼儿教师在性别上的失 衡。193人中只有1人为男性。性别比例的失衡会影响 到幼儿性别角色认同和性别角色的发展，因此男幼儿教 师的培养，将是一项应积极推进的艰难工作。这将有利 于进一步促进幼儿个性的均衡发展。 　　 　　(二)幼儿教师对文化知识的运用情况 　　幼儿教师的文化知识包括科学文化基础知识、专业 技能知识和专业基本理论知识三个方面，是幼儿教师从 事教育教学工作应具备的基础素质。 　　 　　从表2可以看出，认为自己所掌握的科学文化和专 业技能完全能适应幼儿园