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高等教育和谐发展自组织路径分析 　　摘 要：自组织机制所能达到的有序状态与系统和谐性之间存在必然的关联。本文将高等教育系统的和谐发展纳入到自组织的理论框架下，在阐述高等教育系统和谐发展内涵的基础上，描述了高等教育系统通过自组织路径实现和谐发展的演化机制。 　　关键词：高等教育；和谐；自组织 　　 　　高等教育和谐发展是高等教育适应社会和谐发展和自身发展规律的必然趋势。摆在我们面前的任务是如何选择高等教育和谐发展的路径，这种选择首先源自方法论的更新。自组织理论作为一种能把人的思维提高到系统的高度、并给予基本方法论指导的思维模型，为高等教育和谐发展提供了新的思路。 　　 　　一、自组织理论视野下高等教育和谐发展的办法 　　 　　1?q自组织理论 　　自组织理论是20世纪60年代末开始建立的一种系统理论，主要由耗散结构论和协同学组成。自组织理论是研究系统自组织过程的机制、规律和形式的科学，即研究系统在一定条件下如何自动地从无组织到有组织、从无序到有序、从低级有序走向高级有序的进化机制问题。 　　普利高津（Ｉ．Ｐｒｉｇｏｇｉｎｅ）提出的耗散结构理论探讨系统在何种条件下才能从无序走向有序，并出现一种新的、稳定的、内部充满活力的结构。它揭示了一个远离平衡态的非线性的开放系统，通过不断地与外界交换物质、信息和能量，由原来的混沌无序状态转变为一种在时间上、空间上或功能上的有序状态的过程。系统这种能够自行产生的组织性和相干性，被称为自组织现象。［1］ 　　哈肯（Ｈ．Ｈａｋｅｎ）创立的协同学主要研究不同系统从无序变为有序时的共同特征及其协同机制，认为在一定条件下，系统可以通过各组成单元的相互作用和协作，可以自组织地协调各子系统，从而产生宏观尺度上的空间结构、时间结构和功能结构。哈肯将自组织定义为：“如果系统在获得空间的、时间的或功能的结构过程中，没有外界的特定干预，我们便说系统是自组织的。这里‘特定’一词是指，那种结构和功能并非外界强加给系统的，而是外界以非特定方式作用于系统的。”［2］ 　　耗散结构论与协同学对认识高等教育系统的发展演化具有重要的方法论意义。耗散结构论研究了系统如何开放、开放的尺度、如何创造条件走向自组织等诸多问题，因此可以称之为自组织的创造条件方法论；协同学则在整个自组织方法论中处于动力学方法论的地位，是体系自身如何保持自组织活力的重要方法论，对于系统自组织演化以及使得自组织程度越来越高，具有重要的指导意义。 　　2?q和谐与自组织理论 　　“和谐”的意思是配合得适当、匀称。和谐范畴主要揭示事物矛盾双方或事物彼此间的关系，而这种对“关系”的重视与自组织理论研究的重点由“实体”转向“关系”是合拍的。和谐不是个别事物的本质，而是指事物内部或事物彼此间即系统之间由无序到有序的关系或联系。［3］它反映的是事物本质中差异面的同一，是事物存在和发展的一种状态。它是反映矛盾统一体在其发展过程中对立面之间所表现出来的协调性、一致性、平衡性、完整性和合乎规律性的辩证法范畴。［4］ 　　根据现代自组织理论，物质系统的秩序可以是“他组织”的结果，也可以是“自组织”的结果。也就是说，物质系统的秩序可以是某种外部力量强行控制的结果，也可以在系统与环境之间、系统与其构成要素之间以及系统内部诸要素之间自主性相互作用的基础上自发生成。单靠“他组织”形成秩序不仅耗能巨大，而且所形成的只能是一种毫无自身生命和没有进化能力的“死”秩序，由于这种具有“死”秩序的系统及其构成要素没有任何自主性，所以也就谈不上以自主性相互作用为基本前提的和谐性。对于一个自组织系统而言，和谐性当然仍然内在地关联着某种形式的秩序性，但这种秩序性不再是传统观念中的那种静态的、非演化的“死”结构，而是系统的秩序性结构（存在）与秩序性结构的生成和发展过程（演化）的“活”的统一，这种统一就是自组织。可以说，现代自组织理论才真正为“和谐性”概念提供了逻辑意义和判别标准――哪里有自组织，哪里就有和谐性。［5］ 　　3?q高等教育系统和谐发展的内涵 　　一般意义上的高等教育和谐发展是指把高等教育置于社会系统的发展运行中，通过合作、协调、创新等手段，实现高等教育系统与社会系统、高等教育系统内部诸要素之间的良性互动、有序发展。而从自组织理论的视角看，高等教育系统是具有可持续发展特性的组织，其和谐发展要看高等教育系统是否形成了充分发挥各高校和教育行政部门能动性、创造性的条件和环境，以及是否实现了系统诸要素活动的总体协调性和有序性。如前所述，可持续的协调性和有序性的获得要靠系统的自组织力量实现，只有通过自组织作用产生的有序性才能促进高等教育系统的和谐发展。因此，高等教育和谐发展就是高等教育系统在没有特定外部干预的条件下，通过子系统相互作用，自发地从无序向有序、从低度有序向高度