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高职专业培养目标存在问题原因及对策 　　摘要:专业人才培养目标是人才培养的总规则和总方向,是开展教育教学的基本依据。但是由于学校以及教师对培养目标的重要性认识不足、缺乏必要的职业分析能力等原因,导致培养目标在教学实践中存在诸多的问题。要解决这些问题,政府、教育主管部门、学校以及教师本身必须进一步明确培养目标,提高规范性及科学性,使其发挥应有的作用。 　　关键词:高职教育;培养目标;职业岗位 　　作者简介:王守志(1977-),男,山东邹城人,威海职业学院机电工程系副主任,讲师,工学博士,主要研究方向:教学管理及机电一体化研究与教学;韩金玉(1978-),女,河北邢台人,威海职业学院信息工程系,讲师,工学硕士,主要研究方向:计算机技术研究与教学。(山东 威海 264210) 　　 　　人才培养目标是高职教育的总规则和总方向,是开展教育教学活动和教学改革的前提和基础,决定着高职人才培养的方向,蕴含着高职教育的人才培养规格和质量标准,反映高职教育的本质特征和基本要求。然而,现行的高职教育培养目标及培养规格定位不准,缺乏高职特色,存在诸多问题。 　　一、 高职专业培养目标存在的问题 　　1.专业培养目标与职业岗位脱节 　　高职教育是我国高等教育的重要组成部分,要培养拥护党的基本路线,适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才,其培养目标应服务于某一职业岗位群或技术领域,与职业岗位密切相关。但某些专业培养目标不是真正依据企业职业岗位用人质量标准而确定,而是间接或直接沿用普通本科高校相应专业培养目标。这些专业重视从学科角度分析学生需求,忽视行业、企业对人才的要求,或不能较好地把行业企业技术要求转化为教学的具体目标,造成人才培养与企业需要脱节,教育与需求的矛盾。 　　2.专业培养目标的确定随意性较大,规范性缺失 　　《教育部关于加强高职高专人才培养工作的意见》对专业设置提出了明确要求:“专业设置是社会需求与高职高专实际教学工作紧密结合的纽带,……针对地区、行业经济和社会发展的需要,按照技术领域和职业岗位(群)的实际需要设置和调整专业。”那么专业设置应根据当地经济和社会需求而确定。但在经济全球化、市场一体化的大背景下,各地区同一职业的设备现状及技术水平基本相同,因此作为同一办学层次的同一专业,其培养目标以及能力要求应当是基本相似的。但是在实践中,存在“同一专业不同院校的培养目标确定的随意性较大,相差很大”、“不同专业不同院校的培养目标相近,甚至相同”等现象,缺乏规范性,丧失了对人才培养的指导作用,如表1所示。 　　3.专业培养目标“大而不专”,在有效的修业期间无法实现 　　高职教育主要培养高等技术应用性人才,应以“实用性强、技能高”为发展特色,以提高学生在相关领域的职业技巧为主要教学任务,其培养目标应清晰地定位为专才培养,即应以某一职业对应的专业教育为重,根据学校的条件和特色,实施适当的通识教育、专业及相关领域的模块式教育等。由于缺乏系统分析和理性思考,某些专业针对多个较难培养的职业岗位确定专业人才培养目标,设置课程较多。虽然课程体系涵盖面广,学生就业口径宽,但在高职3年教育期间,无法真正实现所有目标,致使毕业生知识与能力结构“广而不精,大而不专”、“干啥都行,啥都不专”的现象普遍存在,无法适应岗位工作。 　　4.专业培养目标缺乏系统的支撑体系 　　专业培养目标的达成需要有人才培养方案、培养计划、教学大纲、师资队伍、实验实训条件等软硬件资源的支撑,其专业建设、课程建设及教育教学活动应紧紧围绕教学目标的实现而开展。但是,现实中由于专业发展较快、师资素质不高、教学大纲形同虚设、教学计划随意性较大等种种原因,某些专业教学目标无形中被“架空”,实际教学活动与教学目标大相径庭,甚至是“南辕北辙”。譬如,某些院校为了课程而建课程,即“自下而上”的课程建设思路,致使课程之间内容重复较大,或跨度较大,甚至存在“课程教什么,教到什么程度,全部由任课教师说了算”的现象。这既不利于发挥专业培养目标对课程设置、教学内容编排、教学方法选择的指导作用,也不利于教学管理、检查和评价,严重影响了培养目标的实现。 　　二、高职专业培养目标存在问题的原因分析 　　1.教育体制尚不完善,缺乏必要的宏观管理 　　自1985年中共中央作出《关于教育体制改革的决定》以来,教育主管部门在“简政放权”思想的指导下,给予高院校足够的自主权。高校在调整专业服务方向、制定教学计划和教学大纲等方面具有适应经济和社会发展需要的自动调节权利,从而形成了高校之间各自为政的局面。尊重高校的办学自主权是高等教育法的明确规定,教育主管部门的做法与法律的基本要求是相吻合的。但是,对办学自主权的“放权”与必要的宏观管理并不矛盾。职