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浅谈初中英语范文教学中阅读与写作整合 　　对于大多数初中学生来说,英语写作可以说是最费力的一件事。要写好一篇作文,不仅需要具有掌握扎实的词汇、语法及修辞等方面的语言基本功,而且还需要掌握因不同思维方式和文化背景而形成的英语特有的篇章结构模式。而实现上述目标最好的途径就是阅读范文,多给学生提供一些针对性较强、来自各渠道的各类典范文章,引导他们以积极的态度赏析范文,从中学习写作技巧、开阔思路、获取写作经验及素材,学会用英语运思行文,进而达到在不知不觉中提高英语写作的实践能力和水平。在提高阅读能力的同时提高了写作水平,让它们互相促进,相辅相成。笔者针对如何在范文教学中实现“阅读与写作”的整合做了一年多的实践尝试,在“基于教材,整合话题,激活知识,渗透策略,加强指导,及时反馈”的原则指导下,总结出如下方法。 　　 　　一、以读启写,掌握写作技能,提高写作能力 　　 　　在新目标九年级Unit12中,笔者利用教材知识,突出对阅读和写作相结合策略的培养,进行阅读和写作有效整合的实践练习,通过精读话题,然后用阅读的成果来进行写作,从而使学生领会语言信息的输入与输出、阅读和写作之间的内在联系。笔者将阅读与写作分成两个步骤进行整合。 　　1.信息输入――精读(Information Input―Reading) 　　 　　实施过程: 　　Step 1:Pre-reading 　　课前我给学生布置如下任务:“What are table manners in France ? ”要求学生带着这个任务预习3A。学生要完成以上任务,除阅读课文外,还必须查找相关材料,做好记录。在课堂上学生根据预习的内容,纷纷进行交流“How to behave politely at the table in France?”这样,一方面教师检查学生的预习效果,另一方面做到以学生为中心自然导入新课。学生分组(4人一组)讨论,学生交流气氛热烈,学习兴趣很高,初步展示了预习成果,为使学生主动参与教学的全过程开了好头。通过口头语言的交际演练,为接下去的写作起到了较好的预热效果。 　　Step 2: Scanning 　　这一阶段为精读教材内容,要求学生对语言知识、语言材料进行加工和处理。在学生预习的基础上,围绕话题,指导学生进行阅读技巧训练,开展语言交际活动,逐步落实课本知识点,完成教学目标和要求。笔者设计了如下任务: 　　Task 1: Read carefully and finish the following questions. 　　Q1: Why was Wang Kun nervous before she arrived in France ? 　　Q2: Why did she have no reason to be nervous ? 　　Q3: How has her French improved ? 　　Q4: What is one particular challenge she is facing ? 　　Q5: What does she find surprising ? 　　Task 2: Find out the main frame of the article. 　　Step 3: Expanding 　　笔者指导学生利用教材,在个体学习的基础上与同学讨论完成以下任务,并分组向全班同学汇报讨论情况。 　　Discuss the following question in groups of 4. 　　Q:What are table manners in China ? 　　Including: before eating,while eating,after eating 　　Divide Ss into small groupsfor the group cooperation,and tell them the task. Meanwhile, encourage them to express as many ideas on the topic as they can. It’s necessary to require them towrite down their ideas. 　　在充分利用课本阅读材料的基础上,学生很快讨论出了许多中国传统的餐桌礼仪。 　　S1: The younger shouldn’t eat until the older start eating. 　　S2:We can’t put our elbows on the table . 　　S3:We can make as much noise as we can while