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浅谈初中英语语篇中词汇教学 　　词汇是形成语篇的最基本要素,而语篇并不是词汇的简单堆积和聚合。没有了词汇,就如同造房子没有砖块,整个篇章便无从谈起。许多学生在英语词汇学习过程中,忽视词汇学习的策略,孤立、机械地去学习和记忆单词,这种死记硬背的学习方法很难取得良好效果。笔者在教学中采用了点线面的方式来整体把握语篇,在具体情景中教单词、学单词,不但克服了孤立记单词容易遗忘的缺陷,而且还能培养学生灵活运用单词的能力,学生能学会在交际中使用单词。 　　 　　一、创设情境,领悟词汇 　　 　　(一)点线结合,突破难点 　　语境是指实际的语言环境,单个的词只有认知意义,是生硬的、呆板的,而一旦将其运用到具体的语境中,它就有了深刻的内涵,有了鲜活的生命,有了丰富的情感。 　　如:Go for it 七年级(下)Unit 2 Where’s the post office?Section B 3aWelcome to the Garden District 这语篇中出现了八个新单词:welcome, garden, district ,enjoy, walk, through, beginning, tour对于初一的学生来说,在这么短的篇幅中有这么多的单词,学生觉得学习起来有较大的困难。为了打消学生的畏惧心理,笔者采用多种方式来呈现单词,加深感知印象,为永久记忆打下基础。如在呈现garden,tour和district时,笔者使用的是一些图片,形象地解释成an interesting garden, garden tour这两个词组。呈现walk,welcome和enjoy时,walk和welcome笔者使用的是动作,笔者边走边问,“What am I doing? I’m walking. I like to take a walk after dinner.”引入了walk和take a walk之后又使用拍手来表示欢迎的意思,来引入welcome和welcome to 的用法。紧接着笔者播放了一小段优美的音乐,每个同学看起来都很喜欢,听得挺陶醉的,看到这个现象,笔者使用了“Do you like it? I like it very much. It’s my favorite. After I listen to this piece of music,I feel relaxed and happy.”这几个句子让学生明白enjoy这个单词的意思,然后导入了Enjoy a city’s quiet streets and small parks.在呈现through时,笔者把一本书卷起来,拿了一支笔从书的中间穿过去,学生看了一目了然;然后把这支笔当做一个人从garden的图片上走过,引出了through the park。基本上用五分钟就可以把新词和词组学习完,既扫清了生词的障碍,了解了学生的想法,联络了师生间的情感,又为整篇文章的教授做了一个预热。 　　(二)点面融合,理解文本 　　在合理处理了新单词之后,学生把单词放在短语句子中,才能学会基本的词汇运用。阅读文本是由一个个词汇所组成的,当新词在文本中出现时,它是文本的一部分,与阅读文本是一个整体。 　　如:Go for it 八年级(上)Unit 7 How do you make a banana milk shake? Section A 3a 这是一篇关于如何制作水果沙拉的一段对话,这段对话中有finally, mix, mix...up这3个单词和词组。课前笔者布置了一个任务,让学生4人组成一个小组,分别携带不同的水果。而笔者则在课前先制作了一碗水果沙拉,放在透明的玻璃碗中,便于学生观察How many ingredients are there?当笔者展示这碗沙拉,并拿出事先准备的竹签让学生试吃时,有些学生喜欢新奇的东西,争先恐后地要试吃,但是有一个学生却不敢,认为It’s awful.但有一点是共同的,就是学生都想知道这样东西是怎么制作的。How do we make fruit salad?笔者在课堂上动手制作了一份水果沙拉,使用了first, next, then, finally来依次说明了制作过程。finally和mix...up的出现是水到渠成,学生听得很专心。英语课程标准的语言教学观之一就是强调知识与技能相结合。所以之后笔者让学生4人组成一小组,自己动手制作水果沙拉,边制作边用英语解释,学生参与的积极性很高,合作的氛围也很好,学生觉得上英语课还能掌握一些平时生活的技能,便会很开心。 　　运用情境进行语言训练,把学生带到具体的情境中,为学生提供了具体生动的语言环境,使抽象的语言变得形象而又易于理解,同时使学生感受到了语言的魅力和语言