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浅谈初中英语课堂提问预设与生成 　　著名教育学家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问的巧，愚者问的笨。”可见课堂提问不仅仅是一种教学方法，更是一门课堂教学艺术。而英语课堂是充分应用英语这一语言进行口语交际的能力培养场所，英语课堂提问可以说是英语教学的一个最重要的教学手段，无论是教师还是学生在应用英语的过程中肯定会有大量的问题交流。英语教师都把课堂提问看作是英语交际活动的催化剂，它能帮助学生集中注意力，调动学生在课堂上的积极性与主动性，提高学生的课堂参与意识，有利于学生创新意识的开发和课堂教学效率的提高。只有进行有效的课堂提问才能保证英语课堂中英语交际的有效性和高效性。在备课过程中英语教师会充分考虑教学内容，预设大量符合教学的课堂提问。然而这些预设问题能否真正保障课堂英语教学的有效和高效，这是一个值得大家思考和实践探讨的问题。 　　一、明确目的，有的放矢 　　首先我们应该明确的是为什么在课堂中提问，我们需要课堂提问帮助我们达到怎样的目标。因为不同的提问动因将会决定我们不同的提问方式和内容。课堂提问的原因主要是以下几点： 　　（一）集中学生注意力，激发英语学习兴趣 　　英语教学中，不少教师想出了许多激发学生英语学习兴趣，集中学生注意力的方法，这就是备课过程中对Warming-up 的思考。很多教师会采取诸如实物演示、图片、多媒体、语言渲染、歌曲导入等方式。这些方法能够引起学生的注意，激发学生的学习兴趣。但课堂提问却会起到一石激起千层浪的效果，在引起学生注意的同时激发学生强烈的求知和探索解决问题的欲望，使学生学会独立思考，提升自我教育的能力和主体意识。 　　（二）提高主动参与意识，培养互助合作能力 　　黄全愈博士在他的《素质教育在美国》一书中写到：“没有提问就没有回答。”由此可见，课堂提问能调动学生思维的积极性，刺激的程度和效果远远超出了一般的讲解。学生在自主学习的基础上，独立自觉地探讨和研究新的知识，自由的多维度多层次地采用各种思维去解决问题。在这一过程中，学生必定会更积极主动地参与课堂，与其他同学互助合作，探求解决问题的方法，寻求问题的答案。 　　（三）培养学生创新意识，提升创新思维能力 　　二十一世纪的竞争是创新人才的竞争。06年我国提出构建创新型社会，教育也不例外，也需有创新精神。课堂提问本身也是培养学生创新意识的一种有趣方法。学生在思考解决问题的过程中沿着不同的方向、不同的角度思考问题，从多方面寻找解决问题的信息，并进行比较、筛选、组合和论证，这样的思考过程就是激发学生发散性思维和聚合性思维的锻炼，教师课堂提问的不断刺激和磨练，帮助学生积极利用这些思维进行探索，这个磨练过程将会促成学生创造性能力的培养，促使学生学习过程的“超异”、“求新”等创造品质不断发展。 　　（四）及时反馈教学信息，把握知识掌握程度 　　教师及时通过不同层次的课堂提问可以掌握学生对所学知识的理解和应用情况。教师根据学生实际水平和知识层次对学生的学习能力做出正确的估计，提问的问题难易适度，有的放矢。既要防止问而不动、启而不发的情况发生，又要防止问题太容易不能引起学生的重视和思考。 　　二、巧用提问，高效教学 　　明确了课堂提问的目的后，教师在课前备课中就可以灵活设置自己的课堂问题，这些问题是在深入研究教学内容之，预设的上课的程序和教学内容的展示。这些提问多用于以下过程中。 　　（一）提问导入新课 　　“良好的开端是成功的一半。”有经验的教师非常重视新课的艺术性。在一堂课的开始时提问，往往能很快调动学生学习的积极性，起到抛砖引玉的作用，激发学生质疑和思考的欲望。如教学GFI Junior 8 Unit 6 I’m more outgoing than my sister. Section B时，可提问以下问题：Do you have a friend？ What does a friend mean？ What kind of things is important to a friend？ Why？ 这些问题能使学生轻松地接受新的知识，能较好地理解课文，并通过教师个人观点的阐述和询问同伴的观点来进一步充实自己的想法，从而能更正确的认识结交朋友的意义，更加珍惜自己和朋友的友谊。 　　（二）过渡内容时提问 　　教师在教学过程中从一个知识点自然过渡到另一个知识点，可以通过提问引起学生的注意，自然而然地转换课堂知识点，这样课堂教学就能衔接自然、顺利高效地进行，将枯燥抽象的内容寓于一个创设好的教学情景中，使英语教学呈现出由师生双边活动而形成的动态美。同时设置用于衔接的问题可以帮助学生在已有知识的基础上尽快与新学内容相联系，举一反三，内化生成。 　　（三）结尾进行悬念式提问 　　在一堂课临近结