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浅谈历史试卷讲评实效性

浅谈历史试卷讲评实效性   关键词 历史 试卷讲评 实效性      试卷讲评是模拟考试的延续,教师通过对试卷进行解剖、分析、点评,达到纠正错误,巩固知识,拓宽思路,提高学生历史解题能力的目的。尤其在中考前的总复习阶段,对于提高学生的答题能力、答题技巧,明晰答题思路有着至关重要的作用。那么,怎样才能上好试卷讲评课呢?下面是我的几点不成熟的看法,仅供同行参考。      一、做好讲评试卷的准备工作      俗话说:“工欲善其事,必先利其器。”教师只有经过充分的课前准备,熟悉考题,把握学生的答题情况,重点掌握试卷反馈出来的问题,讲评时才能有针对性地加以剖析,收到事半功倍的效果。因此,讲评试卷教师首先要做好讲评试卷的准备工作。      1 熟悉试题   每一次接到试卷后,教师要先做好以下工作:(1)在限定时间内独立把试卷全部做一遍。老师与学生答卷的时间比例为1:2,即学生要用1个小时完成的试卷,教师应在半小时内完成。(2)给自己打分。按评分细则或评分标准,对自己所完成的试卷逐题打分,最后计算好总分。由此推出该份试卷的难度,总体设计是否合理,以及自己教学的弱项,再由此推算出学生将会遇到困难的题目。(3)在完成上面两项工作的基础上,对试卷进行如下分析:本试题考查的知识范围和侧重点;所考查的知识范围及题型中哪些是书本直接知识,哪些是延伸拓展的;延伸拓展的内容、新的题型可以运用哪些已知的知识去解答,等等。   熟悉试题既有利于教师熟知试题考查的知识与技能,体会试题的难易程度,也有利于提高自身的业务水平。      2 熟悉考情   教师阅卷的过程实际上也是熟悉考情的过程,教师要在阅卷的过程中及时记录卷面出现的典型错误,掌握哪道题最容易出错,具体出错在哪些选项,从而总结出学生在哪些方面存在不足,是知识欠缺、审题有误还是方法问题?值得注意的是,现在学校统一考试一般都是集体阅卷,每个教师只能批阅一部分试题,而对其他试题作答情况一无所知,这就需要将每个评卷教师所掌握的情况进行汇总,作为试卷评讲的依据。   教师在熟悉考情时也应及时全面地分析全班学生的成败得失,准确无误地把握学生答题情况。比如分析哪些学生哪些知识掌握得比较好,哪些还不尽如人意;哪些知识在以往的教学中已多次接触,多次矫正,但学生仍未掌握;哪些知识是平时教学中疏忽的“教学盲区”;哪些学生学习进步了,哪些退步了;哪些学生答题细致认真,书写工整,哪些马虎了事,卷面不清洁;哪些学生答题能力强,方法有创意,哪些学生答题过程不完整、不规范等等。教师要从不同角度寻求根源,分析考情,做到心中有数。      二、引导反思,有效讲解      针对卷亩出现的问题,教师要积极引导学生反思自己的解题过程(如审题思路、解题方法、知识漏洞、应试心理等)。在引导学生反思的过程中,教师要侧重讲解以下内容:      1 审题、解题策略   审题就是学生阅读理解试题,获取有效信息,确定答题方向的思维过程。认真审题、弄清题意和要求,是准确解题的前提和关键。历史学科一般有选择题、非选择题(包括材料分析、列举、问答等题型)。不同的题型有不同的审题、解题方法。   (1)单项选择题形式多样,常见的有判断性选择题、情景型选择题、材料型选择题、图表型选择题、组合型选择题、否定型选择题、程度型选择题。这些题型牵涉到的知识点密集丰富。要顺利地完成选择题,最主要的是必须在审题时抓住题目中的关键词和关键事件,如:最大、最主要、最早、先后、依次、不属于、不正确、不同、相同等。然后采用逻辑推理法、直选法或排除法确定正确选项。   (2)非选择题中的材料分析题是考查学生知识和能力的重要题型。材料题的审题过程可以分成三个步骤:首先是读。一般先阅读材料分析题的设问,后带着问题仔细阅读、理解材料。从提供的材料中尽可能地找出与“问题”相关的关键信息,用笔勾画出来,为下一步将材料关键信息与课本知识相联系打下基础。其次是忆。即把材料所反映的史实、关键信息,如时间、地点、人物、事件等与课本知识链接起来,再与千变万化的试题相联系,这样回答问题就不难了。第三步是答。指导学生按照答题的要求和答题方法的提示语,结合材料和课本内容,做出全面而准确的回答,并要求答案尽量简明扼要,书写工整,不出现错别字。      2 有针对性地进行讲解   试卷中的题目有难有易,学生出错的数量和程度也肯定是不一致的,这就决定了教师在讲评试卷时不可能也没必要逐题评讲,那样既浪费时间,还会使课堂平淡无味。笔者认为教师在讲评试卷时,一般应以下列内容作为讲评重点:出错率较高、得分率较低的题目;具有典型性、针对性和综合性的题目;在以往的教学中已多次接触,多次矫正,但学生仍未掌握的难点;平时教学中疏忽的“教学盲区”。对于具有共性的典型错

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