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浅谈历史课堂教学中情感教育 　　摘要：历史课堂教学中能否对学生成功地进行情感教育是衡量历史新课程改革成败的关键。历史课堂中的情感教育是非常有必要的，也是可行的。历史教材中包含有丰富的情感资源，教师只有充分挖掘教材中的情感因素，?\用恰当的教学方法进行课堂教学，才能适应新课标的情感要求。 　　关键词：历史课堂；情感教育 　　教育部制定的《历史课程标准（实验稿）》对于历史课堂教学中的情感、态度、价值观的课程目标作出了以下规定：“逐渐了解中国国情，理解并热爱中华民族的优秀文化传统，形成对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感，逐步确立为祖国的社会主义现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础……”这表明在历史课堂教学中在传授给学生知识与能力的同时，还必须加强对学生的情感教育，培养学生的历史使命感、社会责任感，让学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，树立民族自尊心与自信心，进一步增强爱国主义情感，坚定为中华民族复兴而奋斗的信念。因此，本人认为，历史教师能否在课堂中对学生成功地进行情感教育是衡量历史新课程改革成败的关键。 　　一、历史课堂教学中的情感教育是非常有必要的 　　教与学是相辅相成、密不可分的，教师的教是为了学生的学，而学生是否能学好，关键看其学习态度，教师要实现自己教的目标，必须重视和培养与学生的情感交流，学生只有“亲其师”、才会“信其道”。如果历史教师仅仅是一个历史知识的传播者，采取简单的填鸭式的教学方法进行课堂教学，忽视与学生情感的交流和培养，那结果将是学生不喜欢这个老师，不喜欢历史科，对历史科完全失去信心，甚至会对历史学习产生比较严重的排斥情绪，导致教与学严重脱节，良好的教学效果也就无从谈起。 　　在市场经济条件下，激烈的竞争使人们认识到，只有学好本领，掌握好技能，才能在未来社会竞争中立于不败之地，评价一个老师教学水平的高低也往往以所教学生的考试成绩为准。因此，教师在历史课堂教学中也往往把绝大部分的时间花在基础知识与基本技能的培养上，学校、社会、家长也都花大力气注重学生智育和能力的培养，不知不觉就忽略了情感的教育，学生只是为学习而学习，从而成为了学习和考试的工具。在这种学习环境中成长的学生难以形式正确的世界观、人生观和价值观，缺乏历史使命感、社会责任感、爱国主义情感以及全心全意为人民服务的崇高精神。这就要求我们必须关注情感教育，让充满血肉情感与人生智慧的历史唤醒学生的内心触动。情感态度价值观是精神世界的重要内容，培养学生积极、健康向上的情感态度价值观，有利于学生形成良好的意志品质和高尚的道德情操，形成健康向上的学习生活态度，在学习中获得愉悦和知识，并茁壮成长。 　　二、历史课堂教学情感教育是可行的 　　历史是一门丰富多彩的社会科学，中学历史教材里包含着丰富的情感资源。中国历史中 “长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”的屈原，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥，“苟利国家生死以，且因祸福避趋之”的林则徐，“此日漫挥天下泪，有公足壮海军威”的邓世昌等，从他们身上无不体现了伟大的爱国主义精神。大禹治水三过家门而不入，霍去病“匈奴未灭，何以为家”的公而忘私精神；张謇历尽千辛万苦两次出使西域，鉴真六次东渡日本弘扬佛法，玄奘西行取经的为实现理想不畏艰险、奋勇拼搏进取的精神；司马光用了19年编成历史巨著《资治通鉴》，李时珍花了近30年写成不朽的药物学巨著《本草纲目》的不屈不挠、坚持不懈的精神。世界历史中英勇抵抗外来侵略的印度章西女王，领导南美解放运动的“南美的解放者”玻利瓦尔；为解放黑人奴隶作出突出贡献并献出生命的美国总统林肯，做了上千次的实验最终给人类带来光明的发明大王爱迪生，“扼住命运的咽喉”而创作出第九交响曲的音乐家贝多芬等，都为我们的历史教学提供了大量鲜活的历史情感资源，可以说历史教材中的情感因素无处不在，因此在历史教学中实施情感教育不仅是可行的，而且具有其它科目无法比拟的优势。 　　三、历史课堂教学情感教育的实施 　　（一）通过课堂辩论活动，深化学生情感。 　　历史课堂教学中，教师可以让学生通过课堂辩论活动，对具体历史史实进行分析和讨论，让学生自由发表自己的观点，从而认识历史事实的实质，深化学生的情感。例如，戊戌变法失败后，慈喜太后下令逮捕维新人士，谭嗣同有机会逃走却不肯逃走，他说“各国变法，都是经过流血帮成功的。中国还没有人为此流血，让我来作第一个吧！”后来，谭嗣同就被逮捕并杀害了。谭嗣同的死值不值？此时教师应组织全班学生进行课堂辩论，有的学生会认为他死的英勇、壮烈，甘愿为变法