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浅谈历史课堂教学中动态生成 　　 【摘要】“动态生成”是新课程倡导的一个重要教学理念。本文在吸收前人对“动态生成”教学的有关研究成果的基础上,结合初中历史课的学科特点和中学生的心理发展特征,对初中历史课的“动态生成”教学进行了大胆地尝试和探索。 　　 【关键词】初中历史 课堂教学 动态生成 　　 　　长期以来,初中历史课教学侧重于教材中知识的灌输,而忽视或轻视了教学中生成性知识与能力的提升,对于学生生成性知识与能力的培养只停留在鼓励层面,而很少去深入探索,使得教师和学生在历史课上与无数的精彩擦肩而过,初中历史课也因此黯淡无光。鉴于此,笔者按照课标所提供的新理念,结合初中历史课的学科特点和初中生的身体心理发展特征,对初中历史课的动态生成进行了大胆尝试,以促成初中历史教学的优质化。 　　历史课堂的生成教学不是随意的、纯粹自发的课堂行为,需要教师有意识地创设学生自主支配的时间与空间,鼓励学生质疑发难,有机整合课堂上各种不同的信息,引发学生对初中历史动态生成教学的实践探索行为的一系列变化。课堂上即时生成的信息,有的属于正面信息,有促进作用;有的属于负面信息,有阻碍作用;有的属于无关信息,有干扰作用。对这些不同的信息,教师要根据实际情况进行灵活选择,以整合或放弃预设目标,机智生成新的教学方案,使教学更富有灵性,从而彰显智慧。 　　 　　一、捕捉动态资源促成生成的策略 　　 　　学生们不是千人一面的静止群体,他们是一个个鲜活的生命体,是一个个外在动态与内在心态相结合的复杂群体,他们的思想、方法、语言都有其鲜明的个性差异,由此产生的各种情况是教师在教学前无法完全预设的。所以不能静止地审视课堂教学,按部就班地实施教学流程。当课堂上出现了非预设的动态生成资源时,历史教师要认真分析、判断,看是否有利于自己的课堂教学,是需要及时捕捉(暂停所讲内容后即刻捕捉)还是延时捕捉(不受学生打扰地讲完一段内容后,再回到学生所提的问题上),这里需要遵循一个重要原则:即显现出的学生资源是否有益于课堂教学、有益于学生发展,只要是有益的,教师就应该及时捕捉。 　　1.利用错误,预约精彩。学生在学习过程中对文本理解得正确与错误都是正常的,学生出现了错误并不全是坏事。因此,教师要尊重学生的理解,任何理解的过程都是自我精神世界与文本的交流过程。“只要人在理解,理解就会不同。除非迫于政治或宗教方面的压力而哑口无声,人只要思想着,理解着,就会出现‘百家争鸣’的思想状态。‘百家争鸣’不是允许或由开明政治赐予的问题,它是历史中的人在理解时所必然要发生的事实,一种思想的事实。理解总是多元的。”理解是学生对文本能动地重构。长期以来,教师一旦发现学生的思想有偏激或错误,往往就会采取批评或谆谆教导的方法,这种做法的后果是造成学生面服而心不服。对于学生最初认识上的错误或不足,教师要有耐心,要把学生的错误当作教学中一种难得的资源,并加以利用。要立即制定一个明确的计划,巧妙设置情境,逐步引导学生自己发现问题,自我改正,从而把纠错的主动权还给他们。 　　初中历史动态生成教学的实践探索,使课堂生成正确的认识,或引发学生对问题进行重新审视,激发学生间的对话交流,从而生成新的教学资源,促使学生的理解趋于正确、深入、全面,以体现良好的动态生成教学。 　　案例1:“广大”和“大部分” 　　在一次公开课上,教师在复习《尼布楚条约》时,一生回答说,这个条约从法律上肯定了外兴安岭以南,黑龙江、乌苏里江流域包括库页岛在内的大部分地区(应是广大地区),都是中国的领土。接着,教师让该生检查其小组成员的掌握情况(听课教师以为此生回答正确),可该生仍然没有发现自己的错误。教师问道:“广大和大部分是一个意思吗?是库页岛的一部分还是全部都是中国的领土?你仔细观察地图。”教师捕捉到了学生鲜活的错误资源,而后善待错误,对错误思路进行审查和纠正,提高了学生思维的严密性,通过概念比较和识图强化,这个改错及发现真知的过程定会在学生心中打下深深的烙印。值得注意的是,利用生成性资源,还不能仅停留在捕捉课堂教学实践中即时生成的生动情境、充满挑战性的疑问、学生反馈的信息上,而应及时进行价值引导。否则,它就只能是一个情境、一个问题、一个信息而己,毫无价值而言。 　　2.价值引导,促成生成。在情境中要引导已生成的资源,并进行有选择地重组、提升和扬弃,在开放的目标中弹性地纳入新知识、新思维和新方法,即引导生成。学生的回答或不周到,或理解抽象、模糊,或没有深入挖掘,显得表面、肤浅,这时就需要教师通过价值引导帮助学生拓展思路,调整方向,引导深化,把学生引进最近发展区,促使其强化对文本的品味、体验,并进行深层次的思考,不断引发师生、生生间的交流和判断,以推动课堂教学的动态生成。 　　案例2:变动就在瞬息间 　　预备铃声响了