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高校心理健康教育实践教学几个基本问题 　　摘要： 　　高校《心理健康教育》实践教学课程是实现心理教育理论与实践结合的关键环节。《心理健康教育》实践教学应具备理论意识，从教学功能、教学目的、教学内容、教学模式、教学方式等方面展开，思考“为什么需要实践教学”、“可以教到什么程度”、“应该实施哪些内容”、“教学模式的设计与应用”、“学方法的贯通与融合”教等几个基本问题。 　　关键词：心理健康教育；实践教学基本问题 　　高校《心理健康教育》课程是集知识传授、心理体验与行为训练为一体的公共课程，其实践教学是实现三者于一体的重要环节，是实现理论与实践结合的关键点。实践课程要充分发挥师生在教学中的主动性和创造性，教师要将课堂讲授、案例分析、小组讨论、心理测试、团体训练、情境表演、角色扮演、体验活动等教学方法交叉使用，图书资料、影视资料、心理测评等教学资源充分利用，以求呈现较好的教学效果，这也是实践教学改革与创新的重点，但是，鉴于高校《心理健康教育》课程的特点，其实践教学需要思考的问题远不止于具体教学层面――教学方法的问题，而应具备理论意识，以理论的源头与课程存在的生态为起点，以更好呈现高校《心理健康教育》实践课程教学改革与创新的整体蓝图。 　　一、实践教学功能观：为什么需要实践教学 　　高校《心理健康教育》实践教学的功能观，最终要归结到高校《心理健康教育》课程观上来。高校《心理健康教育》有别于其他课程，该课程的源起、发展与运用直接与高校学生个体最直接的生活经验和必备的心理成长需求相关。因此，该课程考核的重点，不是以单一的知识技能为标准，而更多地是关注高校学生在学习过程中表现出来的情感、态度、价值观和心理的成长，其课程的形成性考核和终结性考核务必结合而进行。 　　实践教学功能与课程整体教学功能是一致的，特别是在传授心理调适技能，提供维护心理健康的方法、开发心理潜能和创造力等方面，可以具体到学业发展教育、生活适应教育、生涯发展教育、生命教育等内容。与此同时，这些内容是交互和贯通的，实践教学功能???实现，不是针对某一项具体的内容。如果要从课堂反馈的结果来追溯的话，最终要看实践课程的最后是否实现了心理素质的提升，即是否发挥了心理健康教育集知识传授、心理体验与行为训练为一体的功能。落实到具体的个人，从学生发展要素而言，要看是否存在具体的情感发展、有效的思维磨砺和鲜活的生命锻造。 　　二、实践教学目的观：可以教到什么程度 　　从教育的宏观任务来看，是激发向学的生命，从心理健康教育的大目标来看，一是心理危机预警与干预，二是促进心理素质发展，提升个体发展潜能与动力。从高校《心理健康教育》课程整体的目标来看，是普及心理健康知识，是提升心理素质。心理健康实践教学应该教到什么程度？是否要面面俱到？是否要运用到所有的实践形式？是否一定要独立于理论教学？是否要考虑到参与度？这些都是需要思考与实践的内容。 　　实践教学可以教到什么程度，有这样几个原则：一是融会贯通原则，实践是理论的实践，是心理素质得到提升的实践，而不是为了实践而实践，或是与课程无关的实践，实践课程之间，是一脉相承而又能融会贯通的，二是可行性原则，在实践课程的设计与运用上，必须是在可行的范畴之内。有些活动虽然效果很好，但只能小范围进行，不适宜大班教学；有些虽然能快速提升心理素质，但不宜、不能在公开场合和教学情境中达到教育效果；有些具备各种优势，但师资队伍无法跟上，或者学生不愿意参与进来。这些都会影响教学目标的具体展现。三是启发与激活原则。学生不仅是在潜移默化、寓教于乐中得到体验，更是要在体验中获得有效的启发与激活，在这个过程里，要充盈着认知、辨析与反馈等有效的认知活动，从而真实有助于获得成长动能，实现心理素质的提升。 　　三、实践教学内容观：应该实施哪些内容 　　心理健康教育的主要内容以大学生日常生活与学习为核心，具体包括环境适应、人际交往、恋爱与性、自我意识、职业规划、情绪管理、压力挫折、学习心理等基本主题。关涉到实践教学，是否应该面面俱到？从心理健康教育课程功能与目的出发，心理健康教育实践范围应该辐射到所有教学内容，即所有课程均应有所涉及，但应该有所侧重，如有些是实践性的，需要加强实践与体验，如人际交往、环境适应、自我意识，有些是需要在实践基础上自然形成和提升的，如情绪管理、人格锻造、恋爱与性等。 　　但是，在具体的实践教学中，在一定程度上可能偏离了原有的核心，不仅存在幅度不够，而且实施了不太恰当的内容的现象。如有的课堂选择了各种心理测验，心理测试种类繁多，学生也愿意参与，但是，除开存在选择不当的心理测验风险，心理测验一方面不能让学生产生生动的体验，另一方面其产生的结果在如何判断上客观性不够强，或者难以照顾到差异性。如有的课堂选择心理画，其实很难对某一方面产生真正的有益