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高校心理健康课程个性化模块内容体系构建 　　［摘要］高校中绝大多数学生的心理健康水平是正常的，即便少数同学存在着一些心理困扰，这些困扰也大多属于发展中的问题。而现今大学生心理健康课程主要是由“理论介绍+常见心理障碍+调适方法”三段式构成，教学内容的重点放在对理论的介绍和心理障碍的界定上。这不仅不能满足大多数学生积极心理品质的获得与发展，反而会导致部分同学对自身心理困扰过度担忧。文章指出大学生心理健康课程应该在面向全体学生、教育训练并重、关注积极品质、满足个性需要、显性隐性结合等原则的指导下，将教育内容分为教育、训练、保健三大模块，有效实现促进学生心理素质提升、预防保健、防患未然等多重功能。 　　［关键词］大学生 心理健康 个性化 模块式 　　［作者简介］周宏（1966- ），男，四川成都人，成都大学，副教授，研究方向为大学生心理健康教育；邵昌玉（1973- ），女，四川成都人，成都大学心理健康教育与研究中心，讲师，四川大学在读硕士，研究方向为心理健康和心理咨询。（四川 成都 610106） 　　［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）12-0140-02 　　 　　大学生作为青年当中的知识群体，人数众多，责任重大。大学生的心理健康状况不仅直接影响到高等教育的质量和效益，而且会对大学生自身的生活质量以及对社会的贡献产生极大的影响。基于以上认识，许多高校都开设了大学生心理健康课程，作为选修或者必修课程开设。作为一门对于所有大学生的健康成长有着极其重要作用的课程，该课程体系应该包含哪些内容；知识传授、情感陶冶和技能训练各占多大比重；以及如何传播知识，如何进行情感陶冶，怎么实施技能训练，都值得认真研究和思考。 　　本文通过大量的调查，力图在对大学生心理健康现实状况进行客观评价的基础上，以为大学生的幸福人生奠基作为课程终极目标，构建一种能够适应大学生个性化需要的，既能帮助大学生进行心理健康预防保健，又能对处于困境中的大学生实施心理咨询和危机干预，还能够帮助大学生提升幸福指数的模块式的课程内容。 　　一、对大学生心??健康状况的评估 　　对大学生心理健康状况的基本判断和评估是大学生心理健康教育的起点和目标依据所在，也是决定心理健康课程内容、方法和手段的重要基础。那么，当代大学生的心理健康状况究竟如何呢？ 　　笔者认为，在评估大学生心理健康状况的问题上，还是要坚持联系的观点、发展的观点，客观辩证地看待大学生的心理健康状况。坚持联系的观点，就是要把大学生心理健康状况的评估放在社会大背景下来进行，把大学生这个群体的心理健康状况与同时期其他群体进行比较，通过比较得出结论。对心理健康状况的评估多是通过心理测试量表测量被试的一些主观感受，评估的结果也是通过与常模相比较而得出的。如果离开与其他成人群体的比较，孤立地评价大学生，则根本无所谓健康还是不健康。坚持发展的观点，就是要把大学生心理健康状况的评估放在个体身心发展的整个历程中来进行，不能把发展过程中必然出现的年龄特征当成适应环境过程中偶然产生的病态症候。大学生的有些“心理问题”是身心发展到一定阶段的正常表现，是大学生身心发展阶段的重要标志，不能够将之视为消极品质大加否定，竭力予以消除，更不能就此武断地认为大学生是心理问题和心理疾病的高发群体。客观辩证地看待大学生的心理健康状况，就是从大学生心理健康的本来面目出发去认识大学生心理健康的现状和发展趋势，既不能主观臆断夸大其词，也不能不闻不问不以为然。具体说就是要通过大规模的问卷调查和个别访谈，得到大学生心理健康状况的大量数据，然后再对这些数据进行科学的统计分析，最后得出实事求是的结论。 　　近年来，笔者所在的学校采用SCL-90症状自评量表对全部新生进行了心理健康水平普测，结果见表1： 　　上表说明，在总分大于160的前提下，该高校2009级新生普测中，需要一般关注的学生（2≤任一因子分＜3）占19.61%；有中等程度及以上心理困扰的学生（任一因子分≥3）占16.52%；有重度心理困扰的学生（任一因子分≥4）占1.63%。 　　从表1可以看出，该校绝大多数大学生心理健康水平较高，无须特别关注；真正需要特别关注甚至是跟踪干预的大学生只是极少数。 　　二、大学生心理健康课程内容现状 　　大学生心理健康课程内容是面向全体还是关注个别，是解决问题还是发掘潜能，是增进幸福还是消除疾病，还是两者兼而有之但以其中某一方面为主，这应该视大学生心理健康的现实水平和状况而定。目前大多数大学生心理健康教材是建立在“大学生是心理问题的高发群体”“大学生与一般成人相比，心理更不健康”这样一种认识基础上的。不仅教材中研究大学生“心理障碍和心理疾病的咨询与治疗”的章节多，而且介绍大学生心理和行为的其他章节也大