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高校心理课体验式教学有效性实证研究 　　[摘要]文章基于柯氏四层次评估模型理论,通过实证研究,探讨高校心理课体验式教学的优势,发现其在反应层、学习层、行为层、结果层四个层面的评估都显著优于传统式教学。在归纳学生建议的基础上,提出实施体验式教学应注意的事项。 　　[关键词]高校心理课 体验式教学 有效性 柯氏评估模型 　　[作者简介]银星严(1974- ),男,广西河池人,广西财经学院思政部,讲师,硕士,研究方向为大学生心理健康教育。(广西 南宁 530003) 　　[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)14-0153-02 　　 　　一、研究背景与研究目的 　　近几年,许多教育学家提出未来的教育将由传统讲授式转向体验式,高校心理课体验式教学更是越来越受到重视。体验式教学强调在教学中设置情境或活动让学生参与体验,在真实或模拟的环境里获得感受,通过组织学生分享和交流,再反思、总结、最后积累为自己的认知理念,并把它运用到学习和生活中,这种教学思想非常符合心理学课程对提高心理素质的要求。在情境或活动中学习是体验式教学的精髓。教学的成果取决于学生的参与程度和体验深度,它的操作形式广泛,如常见的拓展训练、角色扮演、头脑风暴、教练学习、沙盘模拟、游戏活动等。 　　虽然体验式教学在20世纪40年代就出现了,但却缺少系统的理论作为指导,对它的有效性研究更是少有人涉足。在其发展过程中,有一些学者吸收了相关理论的精华,从中推测出它的有效性,尤其是在70年代中期西方教学领域出现了一场研究思潮的转型,即从关注教学普遍规律的探究转到找寻教学情境的意义。在这种思潮的影响下,一些理论流派如群体动力学理论学派、建构主义教育理论学派等认为,心理课体验式教学具有强大的教育情境意义且优于传统式教学。 　　群体动力学教育理论提倡小组合作学习,注重小组内成员的交流。在小组活动中,个体的参与既能够影响其他个体的发展,也能影响整个学习群体的整体发展。“参与”对群体的发展具有多方面的功能,如提高群体的生产效率,增强群体的凝聚力,改善群体气氛等。如果所有成员都能够参与群体活动,群体完成任务的质量和效率都能得到提高。建构主义教育理论也强调教学是知识的处理和转换。教师不仅仅是知识的呈现者,还应该重视学生对各种现象的理解,倾听他们的看法,洞察想法的由来,并以此为根据,引导学生丰富或调整自己的理解。这就需要与学生共同针对某些问题进行探索,并在此过程中相互交流和质疑,了解彼此的想法,双方做出某些调整。由于经验背景的差异,学生对问题的理解各异,在学生的共同体中,这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。教学就是要增进学生之间的合作,使他看到那些与自己不同的观点,从而促进学习的进行。在国内,体验式教学起步于20世纪90年代初,理论研究与实践经验比较匮乏,课程的设计与教学效果的评估比较落后,在没有确切的实证数据证明体验式教学比传统式教学更为有效之前,很多高校的教师不敢轻易推广和采用体验式教学,再加上开展实证研究来探析它的有效性少有人涉足,这也影响了它的深入发展。本文通过实证研究,对高校心理课体验式教学和传统式教学在柯氏四层次评估模型理论的四个层面上进行差异性检验,对测量数据差异显著水平的检验,定量探讨其有效性;并归纳学生对改善教学方法的建议,据此提出适合学生需求的具体方法。 　　二、研究对象 　　研究随机选取大一至大四的学生400名(其中理工科生200名,文科生200名;男生200名,女生200名),平均分为两组:一组使用体验式教学,另一组使用传统讲授式教学,共同学习“大学生心理学”课程,期末考查两组学习效果的差异。 　　三、研究方法 　　目前,在教育领域对某种教学方法效果的评估公认的方法之一就是柯克帕特里克效果评估四层次模型,该模型认为应从四个层面来评估教学效果:第一层面是反应层,调查学生对教学的主观感觉,可通过设计满意度调查问卷调查学生对该教学方式的满意程度以及他们愿意参与的程度;第二层面是学习层,是学生参加学习后知识水平提高程度,可用考查和测验课程知识的方法来收集该层面的数据;第三层面是行为层,测量学习后知识运用及行为改变的程度,可通过调查学生的同学及家人对其学习后是否把所学知识应用于实践中的评价;第四层面是结果面,是学习后对其环境的影响,可把一些指标(自信心、同学关系、学习态度等)与参加学习前进行对照比较,以反映教学的效果。 　　我们编制四个层面的调查问卷,根据研究需要,分别对两组大学生进行调查和测量,并对有效问卷分别进行统计,用SPSS11.5软件处理所得数据并比较体验式教学与传统式教学测试结果,比较两组被试统计结果之间的差异,并做统计学分析,然后布置适量的作业,要求参加体验式学习的学生按教学的各环节写出心得体会,