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三学三重与三看教学模式及其构建 　　辽宁省锦州市古塔区保二小学（以下简称“保二小学”）是锦州市首批“兴趣、高效和思维活跃”课堂教学改革试点学校。试点以来，我们在“为学生终身发展奠基，为幸福人生铺路”的办学理念的指引下，潜心研究“兴趣、高效、思维活跃”课堂教学改革的学生主体指向，并逐步构建“三学、三重和三看”教学模式，在“实践――认识――再实践――再认识”的过程中日趋完善。 　　一、教学模式的背景及分析 　　经过近十年课程改革的实践，我们对“以生为本”“以学定教”等理念已有了清晰的认识，但依然存在三个问题。一是课标意识不强，过分强调教案和教材的主体地位，导致“教教材”而不是“用教材教”。二是缺乏对动态生成的课堂的动态调控。课堂中呈现的所谓“自主”“合作”与“探究”的学习方式往往源于课前的精心设计，而非学生学习的实际需要。三??教师问题意识淡薄。一方面过于注重研究教材，忽视对学情的深入调研；另一方面对学生缺少学习方法的指导与点拨。 　　针对以上问题，我们深入学习课堂教学改革实验实施方案，从学习方式、教学手段和评价标准等三方面入手，逐项剖析，分层研究，以理清课堂教学的纵向主线（学――重――看），并拓展横向关联，从而不断丰富教学活动，最终形成“三学、三重和三看”教学模式。 　　二、教学模式的内涵与目标 　　“三学、三重和三看”教学模式具有独特的内涵与颇具意义的目标。 　　1.三学 　　“三学”，即“自学”“研学”和“品学”。 　　第一，“自学”，即学生自主学习、自主探究。教师一定要对学生进行自学指导，并将自学目标简明、易懂地呈现。在自学过程中，教师要给学生充足的时间，并以“静”为主，让学生在“静”中思考与探索，从而解决问题和发现问题。同时，教师应适时监测学生的自学状态，既要在时间上控制，又要在内容上指导。 　　第二，“研学”是学生学习的中心环节，即研究通过自学无法独立完成的内容。这种研究先由小组研讨，再由教师指导，直至师生共同解决问题。“研学”的重点在于：通过“小组合作学习”和“自主探究学习”，培养学生质疑、发现、交流和展示的能力。值得注意的是，在“研学”中，既要以“动”为主，又要生生交流，还要师生互动。 　　第三，“品学”既是总结、归纳知识，又是运用新知识解决实际问题。在“品学”中，当学生总结得不理想时，应由教师进行归纳、梳理。其关键在于：引导学生回顾学习方法，使他们掌握解决问题的策略，并对他们进行知识、能力的检测。总之，在“品学”中，既培养学生的迁移能力和运用知识解决问题的能力，又以他们的动手操练为主，还检测他们课堂学习的效果，从而确保课堂教学的高效。 　　2.三重 　　“三重”，即重情境创设经常化、重教学内容层次化和重现代化教学手段使用常态化。 　　第一，重情境创设经常化，即根据“实体情境――模拟情境――语感情境――想象情境”的设计模式，促使教师“以学定教”。第二，重教学内容层次化，即引领教师在课堂教学中关注不同水平的学生的认知能力和认知需求，以便从课程内容、实施策略和实施成果等方面，为学生提供多元的学习辅导方案。第三，重现代化教学手段使用常态化，即引导教师不断提高现代教育技术应用能力，既激发学生的兴趣，提高课堂教学效率，又为打造更为精彩、高效的魅力课堂打下坚实基础。 　　3.三看 　　“三看”，即看学生的“学”、看教师的“教”和看课堂教学的“开放性”。第一，看学生的“学”，即充分调动学生的学习欲望，使学生主动参与学习活动，并学有所得、学有进步，因此，当我们评价一堂课时，须看学生学得是否主动、真实和兴趣盎然。第二，看教师的“教”，即教师要把握“教”的方式、“教”的内容和“教”的尺度，又要关注学生内心的情感体验，立求成为学生学习的组织者、引导者和合作者。第三，看课堂教学的“开放性”。“自主”“合作”与“探究”是新课程理念下课堂教学活动的基本框架，其实质在于：倡导师生的互动性和学习的开放性。只有课堂教学具有开放性，才能开启学生的心智，提高他们的动手能力，培养他们的创新精神。 　　三、教学模式的形成过程 　　“三学、三重和三看”教学模式既是传承，又是创新。它不仅是教师立足实际，坚持继承与发展而形成的理论成果，更是深化课堂教学改革，打造高效、优质课堂的有效策略。那么，这一教学模式是如何形成的呢？ 　　1.形成新观念 　　自从新课程改革以来，我校教师通过多渠道的学习和实践，逐步形成崭新的教学理念。 　　（1）有效学习 　　保二小学强调教师常规业务培训中的时效性和研讨性。例如，在每学期初，我们都组织教师座谈，并了解教师在课堂改革实验中的困惑和理论需求，然后有针对性地制订理论学习计划，并确定研讨主题。 　　（2）读书感悟 　　作为教师，应勤读书、善感悟，以具有较深的文化底蕴，从而形成独特的人格