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与孩子一起游戏作文 　　游戏能展现孩子们生命的活力，是激发学生学习写作的最佳形式。 　　【课堂片段1】 　　师：同学们很喜欢游戏，今天老师就带着大家玩一个游戏，名字是―― 　　师板题：我来描述你来猜 　　反思：通常情况下的公开课，教师会事先将课题投影在大屏幕上，学生还未进教室就已经知道学习内容，我反其道而行之目的在于预留悬念，让学生一开始便对课堂学习充满期待，消除作文课隐隐的畏惧感。 　　师：你觉得这个游戏该怎么玩？ 　　生1：一个人做动作，一个人猜。 　　生2：一个人描述成语的意思，另一个来猜猜是什么成语？ 　　反思：师生的谈话赋予游戏神秘感，可以充分调动了学生的积极性，也潜移默化暗示出游戏的规则。 　　玩可以唤醒孩子真实的情感，也只有孩子积极地、投入地、全身心参与玩游戏，才能写出真感受。因为，体验是作文之始。但是，课堂中不仅是玩，更重要的是将作文指导贯穿始终，将学生的语言学习和表达锤炼，以及写作技能指导自然地和游戏融为一体。把游戏引入课堂常常会遇到这样的情形：玩的时候开开心心，写的时候愁眉苦脸。这是因为缺少将学生眼前的玩和后面的作文联系起来。为防止学生只关注游戏过程而忽视过程体验，教师特意设计“活动要求”。 　　【课堂片段2】 　　师：开始之前，请看活动要求。 　　课件出示活动要求：（1）注意观察老师的动作和神态，留意大家的不同表现。（2）仔细倾听老师和同学的发言。（3）细细体会自己的心情变化。 　　师：谁愿意帮老师将“活动要求”响亮地读给大家听？ 　　指名读明确具体要求。 　　师：从这个要求中你知道了什么？或者要我们做什么？ 　　生：观察老师的动作和神态，留意大家的不同表现。 　　师：要用什么看？ 　　生：眼睛。（课件出示：看。） 　　生：用耳朵去听，要求上说“仔细倾听老师和同学的发言”。（课件出示：听。） 　　师：就是要调动眼、耳、心各种感官参与，请速记30秒活动要求，在下面的游戏中我们将运用它。 　　上述“活动要求”，教师不是简单的出示，而是让学生记在心里并照着去做。为达到这一目的，教师让学生交流从要求中知道什么，旨在提醒学生要“内化”要求，调动感官视觉、听觉、心觉去看、去听、去想。游戏开始，教师弯腰从讲台下拿起一个圆形花篮，左手高举至头顶，告诉学生内装东西。学生观察教师动作，口头描述情景，并提炼出描写教师的动词：蹲、拿、举、说。这是对“活动要求”的回应与检测，更是为后边游戏顺利进行的有效准备。实践证明，这种设计把学生从急于猜出谜底拉回到对师生动作、神情及语言观察上来，有效地将活动与目标联系，把学生注意力由参加活动转换到观察上来。接下来，教师分三次口头描述水果特征，学生三次猜测。 　　【课堂片段3】 　　师：请大胆地猜一猜，这里边会装着什么东西呢？同学们可以摇一摇、听一听、闻一闻、摸一摸。你们觉得会是什么？说说自己是怎么想的。 　　生猜测结果：小皮球、水果、小塑料包、跳跳球等。 　　反思：如何让师生有效互动？备课时，我设计了深入孩子中间，让孩子亲自动手摸、摇、听等猜测物品，吊足胃口，激发好奇心。但更为重要的是谈谈猜测的理由。孩子匪夷所思的内心活动才是最真实的情感，是最能体现“文中有‘我’”的写作原则的。 　　师：究竟是什么神奇宝贝呢？请听描述――这是一种水果，特别惹人喜爱。请你猜猜它是什么？ 　　学生激情猜测，老师相机板书，用神态、动作、语言对所猜结果表态。 　　板书：1、苹果、橙子、香蕉、火龙果、甜瓜、芒果、杨桃、石榴、大枣、山楂、草莓、桃子、西瓜、樱桃…… 　　反思：第一猜，学生激情高涨，极尽所能地将自己知道的水果“报”出，甚至还有《西游记》中的“人参果”，这和四年级的孩子年龄特征、认知水平是相符的。当然，还有的学生猜核桃、西红柿，教师及时提醒学生对照描述“这是一种水果”。这种提醒，再次把学生的注意吸引在对教师语言等的关注上。 　　师：同学们知道的水果真多，可惜这里边只有一种，会是什么呢？ 　　师：这种水果高高挂在枝头，黄澄澄的，像一个个漂亮的小娃娃的脸。 　　生猜测师依次板书：2、鸭梨、桔子、柿子、橙子、苹果、柚子 　　反思：第二猜，孩子们很聪明地意识到描述的重要。随着教师一字一句的描述，很多地上结的，其它颜色的水果“投降”，大家把目标锁定在仅有的几种水果上。 　　师：请再听描述，这种水果特别有趣，它成熟后剥开皮，会露出一弯弯小月牙儿。是什么？ 　　生：（异口同声喊）桔子。 　　反思：第三猜，终于恍然大悟。整理实录时，才听到一个学生兴奋地尖叫“猜对啦――” 　　游戏过程，教师的三次描述，由粗到细，把猜测的范围一次次缩小。学生的三次猜测，由多到少，层层推进，也把学生的热情推向高潮。猜而复猜，猜而不得，吊足了胃口。作文课堂上的游戏只不过是