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中国二语学习者英语重音意识与语言水平关系初探 　　关键词：词汇重音；重音意识；英语水平；性别差异 　　摘要：英语词重音和句子重音对二语学习者非常重要，不标准的发音会影响听者对词义的理解。利用认知心理实验范式探讨二语学习者在英语词重音识别能力上的个体差异、性别差异及其差异与英语水平、各项能力间的相关性，发现：（1）中国学生重音意识与二语听力理解、写作能力和综合水平相关，词重音识别速度越快，二语听力水平和综合水平越高，但识别正确率并不一定与其听力理解、写作能力和综合水平相关；（2）重音意识与阅读理解能力无明显相关；（3）女生的重音意识和男生相比没有明显优势。因此，要提高学生的听力理解能力、口语水平和写作能力，必须强化其重音意识并加强重音训练，并设计重音识别软件或程序供学生自行重音训练或自我评估。 　　中图分类号：H319.32 　　文献标志码：A文章编号：1009-4474（2015）06-0021-07 　　一、引言 　　现代韵律音位学理论认为，英语词汇重音（lexical stress）对于识别单词和短语起到了核心作用〔1〕。对于母语者来说，单词的重读音节作为一个重要编码，可以直接通达听者心理词典中该单词的表征；听者对话语的理解主要是依赖句中的重读音节〔2～3〕。同样，英语词重音乃至句子重音（prosodic stress）对二语学习者也至关重要，不标准的重音产出会导致听者对词义的理解严重滞后，进而影响话语可理解度（intelligibility）〔4〕。例如，对于中国学生来说，汉语韵律意识的影响造成其英语重音意识的薄弱，从而导致了“汉腔英语”〔5〕，而且，不少学生听力理解水平遭遇瓶颈，也是因对重音的理解、掌握不够〔6〕。 　　西南交通大学学报（社会科学版）第16卷 　　第6期程凯文 　　中国二语学习者英语重音意识和语言水平关系初探――以西南交通大学为例 　　学界对语音意识与语言能力关系的研究非常丰富。研究者认为，对于儿童而言，无论是母语者还是二语学习者，他们的语音意识对于读写能力都有显著的预测作用，且母语语音意识在二语习得中会产生明显的跨语言“迁移”〔7～9〕。但是，几乎所有的研究只是通过音节计数、音节删除、首音―韵脚识别、首音―韵脚奇异、首音―韵脚删除、音位识别、音位奇异和音位删除等八个任务指标实现对音段音位三个维度的测量，即是对音节意识、音节内单元（首音―韵脚）意识和音位意识的测量，而未涉及到对超音段音位特征如重音、节奏和语调等韵律意识的考察。本研究希望能在英语韵律意识与语言能力关系上有所突破。 　　众所周知，任何语言都不能仅凭一个个音位或音节发音全面呈现，还要由一些韵律特征来表情达意，而且不同语言的韵律特征是不同的。英语倾向于在重要音节（词层面）和新信息上（句子层面）使用重读或重音；汉语通过音调来区别词义，如音素ma，就有妈、麻、马、骂等不同语义。一般来说，音调只是音高的不同，而重音则复杂得多，与音高、音长、音强等声学物理参数以及元音品质（是否弱化）有关。因此，我们要研究的重音意识，正是韵律意识的重要体现，它显然有别于学界公认的语音意识，但两者也有交互效应。 　　儿童形成重音意识的时间就要早于其语音意识的形成，并且他的重音意识也能反映其读写水平的差异。Jusczyk等发现只有9个月大的婴儿就能对重音（前重后轻）单词很敏感，而大部分儿童的语音意识要到3岁以后才逐渐形成，4至5岁才得以迅猛发展〔10〕。Wood Terrell认为正是英语儿童对韵律的敏感度（仅测重音敏感度，笔者称之为重音意识）促进了其后来语音意识的发展〔11〕。Wood进一步用实验验证了自己团队的观点，并通过单词重音操作任务确认了重音意识和儿童的读写水平相关〔12〕。Holliman则在控制被试年龄和词汇量的条件下，发现重音意识不仅能反映儿童的读写水平的差异，而且不受各项语音意识测量指标的影响〔13〕。因此，研究重音意识是对语音意识研究的有效补充和完善。 　　二、研究回顾与问题提出 　　对母语是音调语言的中国成人二语学习者来说，英语单词重音和句子重音的习得和产出都有很大的困难，这种情况会严重影响二语综合水平的提高。国内外学者对此问题的研究只有少数的几例。Vickie Jean对比分析了英语母语者和汉英双语者（各30位）在英语重音识别实验中的表现，发现两组人在正确率上差别不大，而在反应速度上有显著差异，但他们没有探讨汉英双语者的（高水平英语学习者）组内差异〔14〕。国内研究者使用PRAAT语音软件（可对录音材料的语音特征进行自动标注）分析朗读单词时重音位置正确率的高低，探讨了二语学习者重音规律掌握能力和英语水平之间的相关性，得出熟练掌握英语词重音规律有助于听力理解的结论〔15〕。林秋茗还探讨了英语韵律习得（包括重音、节奏和语调