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高职高等数学课程体系改革探索与实践 　　[摘要]高职“高等数学”课程的设计应该紧紧围绕专业人才培养目标,紧密联系专业内容,强化数学知识的应用,重视学生创新能力的培养,体现数学为专业服务的思想。文章结合高职高等数学教育的现状,对课程内容的改革、教学方法与手段的改革、课程考核方式的改革等问题进行了阐述。 　　[关键词]高职教育 高等数学 课程体系 　　[作者简介]霍本瑶(1964- ),女,河南南阳人,河南职业技术学院基础部副教授,主要从事高职高等数学教学与研究;张滨燕(1963- ),女,河南周口人,河南职业技术学院信息工程系副教授,主要从事高等数学教学与研究。(河南 郑州 450046) 　　[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)18-0132-02 　　 　　“高等数学”课程是高等职业技术教育的一门文化基础课,是高职院校机电类、计算机类、汽车类、经管类等专业开设的一门必修课,是服务于各相关专业的一门重要的选修课。高职院校开设“高等数学”课程的主要作用是:第一,为学生后续相关专业课程的学习提供数学知识的支撑,使学生能用数学思想、概念、方法消化吸收专业课程中相关的概念和基本原理;第二,培养学生的理性思维,提高学生运用数学知识分析和解决实际问题的能力;第三,满足学生继续学习的需要,为学生在完成工作的过程中,自我学习实现持续发展提供必备条件。根据高职教育的人才培养目标和《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》,“高等数学”的课程设计应该紧紧围绕专业人才培养目标,紧密联系专业内容,以强化数学知识的应用为导向,以培养学生的创新能力为目标,突出课程内容与专业要求的深度融合。 　　 　　一、高职“高等数学”教育的现状 　　 　　多年来,高职院校数学教育工作者尽管对“高等数学”课程体系进行了多方面的改革尝试,但在教学内容、教学方法、教学手段以及考核方式上都还存在着一定的缺陷。教学内容没有彻底摆脱理论知识体系完整的传统模式,数学理论与相关专业知识的结合深度不够,导致学生在后续相关专业课程学习中,不会运用数学知识分析、解决专业问题;教学方法比较单一,教师课堂教学中“一言堂”“满堂灌”现象仍然比较严重,利用启发、引导较少,对学生自主学习习惯的培养极为不利;传统教学手段与现代化教育技术的运用没有实现有效整合,影响了课堂教学效率的提高;考核方式过于强调终结性考试,对过程性考核方式形式化,终结性考试内容与数学应用存在较大差距,不利于学生在实际中应用数学知识。因此,对高职“高等数学”课程体系进一步进行改革探索与实践显得十分必要。 　　 　　二、高职“高等数学”课程体系改革 　　 　　(一)教学内容的改革 　　“高等数学”的选修课程是初等数学,后续课程是各相关专业的专业基础课和专业核心课。为了满足各专业学生学习专业课程的需要,培养学生的职业能力和可持续发展能力,在教学内容编排上,坚持“必需、够用”原则,以学生能力和素质培养为重点,体现为专业服务的思想,不过分强调理论体系的完整性和逻辑体系的严密性。 　　1.加强专业针对性教学,内容设置模块化。根据相关专业对数学知识的需求,高职“高等数学”课程内容设计为基础、选学、拓展三个模块。 　　基础模块的内容包括:函数、极限与连续,一元函数微分及其应用,一元函数积分及其应用。这一模块的教学内容是高等数学中一些最基本的内容,所有相关专业的学生都是必须学习和掌握的。教师在教授这一部分内容时必须精讲细讲,使学生彻底弄懂。学生通过对这部分内容的学习,掌握常用的数学工具和基本的数学思想,初步具备应用数学知识分析问题、解决问题的能力。 　　选学模块的内容包括:微分方程、多元函数微积分、无穷级数以及线性代数。由于专业方向的不同,学生在学习过基础模块之后,对数学知识的进一步需求是不一样的。对于不同专业教学内容的选择,需要在任课教师调研相关专业课程对数学内容的需求后进行确定。这一模块内容的主要特点是体现专业性,所有选学内容都要体现一个“用”字。 　　拓展模块的内容包括:数学模型的建立与数学软件的应用。在这一模块中适当介绍一些现代数学的思想、方法,使学生对目前最新的数学工具及其发展趋势有所了解,也可以为学生参加数学建模竞赛打下一定基础。拓展模块以选修课的形式进行教学,是为数学基础较好,对数学特感兴趣的学生来设置的。 　　2.在教学内容的编排上淡化理论,强调直观,减少论证。比如,极限概念的精确性定义不讲,只讲极限的描述性定义。在积分部分,首先根据解决实际问题的需要,引入定积分的概念,再由定积分计算的需要,引入原函数和不定积分的概念以及牛顿―莱布尼兹公式。对函数的单调性判定定理、微分中值定理、积分中值定理等不再进行证明,只进行几何解释。对“两个重要极