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高职创业教育中学分替代之探索与实践 　　摘 要： 在创业教育的探索中，一些高职院校发展了学分替代，学分替代是指学生在创业实践中所取得的业绩能用以替代相关课程的学分。在实践探索中，学分替代有效地推动了高职创业教育的发展。在分析学分替代发展的基础上，就其组织实施及路径选择进行探讨，以期对高职创业教育具有启示作用。 　　关键词： 学分替代；课程体系；评价标准；高职院校；创业教育 　　中图分类号： G710 文献标识码： A 文章编号： 2095-8153（2017）06-0009-04 　　在创业教育的探索实践中，义乌工商职业技术?W院探索并发展了学分替代。就学分替代的发展背景进行研究，同时分析其具体举措，以期提升高职创业教育成效。 　　一、学分替代的发展 　　（一）高职创业教育理论教学存在局限 　　在大力发展创业教育的时代背景下，各高职院校均开设各类创业类课程，当前创业类课程以知识取向来组织相关教学活动，其实效性并不高。课程内容不能有效吸引学生，不能有效培养创业能力。创业理论类课程开出后，学生创业参与率及成功率并未得到较大提升。 　　为打破理论教学局限性，一些高职院校尝试以实践活动来推进创业教育开展。与理论类课程相比，高职学生对实践类课程兴趣较高，但实践类课程面临两个挑战。其一，专业学习与创业实践两者间存在矛盾：当学生忙于创业实践时，专业教学通常会受到一定干扰；在保障实践教学的前提下，如何确保正常教学活动开展成为一个重要命题。其二，创业业绩在当前教学评价中无法体现：学生在创业活动中取得一定成绩后，如何评价其创业成绩成为一个新问题。传统教学评价方式通常只单纯关注理论教学，学生在创业实践中的学业成绩如何评定，这需作进一步系统的研究。 　　（二）高职院校对学分替代的探索与实践 　　只通过理论教学，不能有效地开展创业相关活动；开展实践活动后，正常的专业教学活动又会受到干扰。在创业教育探索与实践中，如何协调理论教学与实践教学两者间矛盾，成为深化创业教育改革中的一个重要内容[1]。为促进创业教育发展，国务院办公厅、教育部、各地政府均先后出台相关鼓励政策，在理论上提出了创业课程学分的初步设想。 　　在教学实践中，一些高职院校进行了积极探索。义乌工商职业技术学院开展创业教育较早，其鼓励在校大学生投身创业实践活动，一些学生在创业实践中取得较好业绩，但忙于创业实践活动，这给其学业造成了干扰。为此，该校提出了“学生创业可用业绩来进行课程学分替代”的教学改革思想。在学分替代发展的初级阶段，学生可采用在电商创业的信誉来替代学分。随着创业形势的变化，该校对创业业绩作了进一步延伸，除电商店铺信誉外，学生还可采用利润、营业额、销售额等指标来进行相应课程的学分替代。义乌工商职业技术学院在国内最早在创业教育上实施学分替代并取得较好成效，随后课程替代被其他院校借鉴发展。 　　二、学分替代的组织实施 　　（一）严格认定制度，规范实施程序 　　为保障学分替代有序实施，义乌工商职业技术学院为其制定了严格的操作程序，并在实施过程中将其制度化。学生在校期间从事各类创业活动，其相关业绩达到要求，可采用业绩来替代相关课程的学分，由二级学院与相关职能部门共同负责相关工作开展。 　　在认定程序上，学分替代实行严格的审核制度，并规范相关程序。申请学分替代的学生须提出替代申请，提供创业业绩的相关佐证材料，由二级学院、教务处、创业管理处等相关部门层层把关审核[2]。第一，学生创业活动必须施行备案制度：学生所有创业活动实施申报登记制度，有意愿参加自主创业认定的学生需在创业起步后两个月内，向所在二级学院申报备案；第二，创业业绩须达到一定标准：在每学期末，达到认定标准的学生需填写《创业学生学分替代申请表》；第三，创业业绩认定有专门机构：各二级学院成立学生自主创业认定考核小组，制定考核细则，进行审核认定，同时要求对创业业绩进行严格把关。 　　为确保其科学性，该校还对学分替代的实施制定补充意见。第一，能以创业业绩进行替代的课程具有一定范围，思政类课程等明确不能以业绩进行替代；第二，学生只能对未修或正在修课程提出学分替代申请，原有不及格的已修课程通常不能申请学分替代；第三，各专业需结合自身具体情况，需明确能替代课程范围并在教学中根据相关细则严格实施。 　　（二）量化学分替代标准，业绩认定标准多元化 　　在学分替代初级阶段，该校采用淘宝信誉等来替代课程学分。随着创业形式的多元化发展，该校也将学生创业业绩的认定形式予以扩充。根据学生创业形式的不同，该校将在校生创业形式分为电商创业类、实体创业类、技术（专业）创业类、竞赛创业类、知识风险创业类等五种形式。 　　以电商类创业为例，学生从事电商（网店）创业，原则上是在校生本人注册，非本人注册（原则上须为直系亲属），需在创业初