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高职创新创业多角教育模式探索 　　摘 要：创新创业已成为21世纪经济发展的源动力。发展创新创业教育模式是培养创新创业型人才的最主要方法。在高职院校毕业生就业日益严峻的形势下，高职毕业生自主创业率不足1%，因此具有很大的发展空间和潜力。在多年研究和创新创业教育实践探索的基础上，总结出“多角培养法”创新创业教育模式，以期为我国高职院校人才培养改革工作提供有益的参考。 　　关键词：高职院校；高职毕业生；创新创业；多角教育模式 　　中图分类号：G717 文献标识码：A DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2016.20.123 　　文章编号：2095-6835（2016）20-0123-03 　　自“十二五”以来，特别是党的十八大以来，党中央、国务院高度重视创新创业，作出深入实施创新驱动发展战略的重大决策部署，制定出台了一系列的政策文件，把创新创业上升为一项国家战略，并提出大力推进创新创业教育，全力推进大众创业、万众创新。当今国际经济形势日趋严峻，市场竞争异常激烈，唯有不断改革创新，才能实现企业和高职院校的可持续健康发展。这些都迫切要求高职教育必须进行全面深化改革，并将创新创业教育与专业教育有机融合，为国家和社会培养出更多高技能的创新型人才。高职院校作为社会培养创新型人才的实践基地，只有不断更新教育理念和创新教育模式，才能适应时代的需要和社会的发展。所以高职院校必须加快研究创新创业教育模式，并积极探索和尝试。为此，我们对河北交通职业技术学院、河北工业职业技术学院等8所高职院校毕业生创业现状进行了认真分析调研，提出了“多角培养法”创新创业教育模式，以期为我国高职院校人才培养改革工作提供有益的参考。 　　1 高职毕业生创业现状的调查 　　1.1 创业现状调查 　　表1所示为2015届毕业生就业创业状况统计。 　　1.2 创业现状分析 　　1.2.1 自主创业率低 　　8所院校中，有1所未统计，最高的2.01%，低者为0.1%，平均数为0.89%；毕业生总数22 540人，自主就业只有近200人，而欧美国家的比例高达20%～30%.这充分说明我省，乃至我国高职生自主创业水平比较低，所以创新创业教育具有很大的发展潜力和潜在空间，有必要对高职毕业生创业问题加以深入研究。 　　1.2.2 灵活就业率高 　　高职毕业生灵活就业率高，平均数达到42.31%，虽然暂时得到了就业，但也反映了学生工作适应能力差，专业知识与实际工作需要脱节；工作稳定性低，收入、保险待遇差。 　　1.2.3 用户对创业学生评价 　　总的来讲，用户对学生的专业知识、技能水平比较满意，创新能力不足。学生不足的地方主要体现在创新精神、吃苦耐劳、文字能力、专业适应能力、部分同学技能水平低等方面。这也间接地给学校创新创业教育提出了建议。因此，应该加大力度进行这些方面的教育和培养，尤其是学生择业观的培养，使其必须树立“先就业、再择业”的理念。 　　1.2.4 学生对学校创业工作的满意度不理想 　　通过调查发现，学生对学校创业工作的满意度不够理想，部分院校就业、创业工作混为一谈，对学生创业工作流于形式，贯彻落实工作虚于应付；创业工作指导教师不够专业，缺乏实践经验；创业课程安排不够合理，授课教师非双师素质，理论与实践相脱节，致使学生创新创业知识面较窄，创业动力不足，能力有限。 　　1.2.5 毕业生对其他问题的评价 　　毕业生对自己工作的满意程度平均数为：很满意35.47%，满意48.88%，工作满意度为84.35%.毕业生对自己工作的满意度受薪资高低、工作稳定和安全性、社会认可度、社会保障、个人发展等因素影响。学生不想创业主要因为是没有资金、不懂行情、没有经验等，其中，70%的学生认为创业资金来自家庭储蓄。 　　2 高职毕业生创业存在的问题及成因 　　2.1 高职毕业生创业存在的问题 　　毕业生就业是社会焦点，高职创业更是难点。虽然高职、政府都制定了鼓励大学生创业的政策法规，少数大学生甚至放弃了学业而创业，但是，创业成功的人少之又少。据有关资料统计，在全国创业较早的97家大学生企业中，盈利的仅仅只有17%，能够在5年内存活的企业仅30%，所以，大学生创业还存在很多问题，具体表现如下。 　　2.1.1 创新创业教育缺失 　　“创新创业教育”是2010年由国家教育部文件正式使用的新概念，发达国家早在20世纪70年代就出现了创新教育发展和改革的浪潮，日本小学阶段就开始了就业创业教育；法国初中开始加强创业教育；英国在中学阶段开设了商业课程。所以，创业教育要从基础教育开始。而我国创业教育仅把教育重点放在了即将毕业的大学阶段，中小学教育阶段明显不足，创业教育存在明显缺失。尤其是我国的应试教育特点突出，学生创新能力不足，并与社会实践相背离