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高职初等教育专业化学课程分层次教学探究 　　[摘要]为了促进高职院校学生的全面发展和进步，在化学教学中，针对学生学科能力的特点，转变教学观念、优化教学设计，改进教学策略，有计划有目的地采取不同层次的教学处理，进一步提高化学教学质量。 　　[关键词]化学课程 分层次教学 　　 　　近年来，随着高校的扩招，高职院校的生源质量明显下降，不同学生在学习兴趣、认识结构、知识结构、个性等方面存在着客观的差异，呈现明显的层次性，因此，不少学者提出了分层次教学理论。首先，布卢姆的掌握学习理论认为：只要为学生提供必要的条件，95％的学生能够掌握我们所提供的事物，分层次教学就是从学生的实际出发，把因材施教提高到可操作水平；其次，分层次教学符合教育最优化理论和“最近发展区”理论，教师根据学生实际，对不同的学生采取不同的要求，使他们在不同的目标导向下主动学习。 　　针对高职学生的特点我院在化学教育课程体系和教学模式改革中，采取了分层次教学法，根据学生能力及学科特点，转变教学观念、优化教学设计，改进教学策略，有计划有目的地采取不同层次的教学处理，使化学教学更好地落实面向全体学生，对培养和提高学生的化学学科能力具有重要作用。 　　 　　一、学科现状分析 　　 　　1　生源的学科基础较差，高职五年专的生源主要是应届的初中毕业生，大多数是未能进入达标高中的学生；又因近年来初中化学课程未列入升学统考科目，从教师到学生均未引起重视，并形成一定的惯性。如今，学生进入高职院校，没有升学压力，对自己没有具体要求，仍在浑浑沌沌地过日子。我对我校07级245名初等教育专业的学生作了一个问卷调查：对今后的生活和工作从来没有想过的学生占了12％，曾想过的只占65％，对今后的生活和王作开始作准备的学生只有23％；26％的学生认为自己今后不能胜任小学科学教育，55％的学生不知道，只有19％的学生觉得自己今后能胜任小学科学教育。 　　可见化学课程作为培养学生科学方法、精神和学习科学知识的基础课程，既要遵循大纲的要求，又要给学生补上最关键的能力和情感的空白，所以必须进行教学内容和模式的最优化改革。 　　 　　2　高职化学教材不能满足开发学生创造性思维能力的需要。纵观目前我国的高职初等教育专业化学教育，从面上看，教学体系、培养方向、课程设置都是根据初等教育的特点，高职大专生的教育年限，因材施教，十分合理。然而，所培养出来的学生仍然在科学文化方面无法满足小学教育的需要。最大的问题是：我们非常缺乏与当今科技日新月异同步的高职化学教材，高职院校现有的教材，大多与生源基础不相匹配：另一方面，化学教育除知识之外，还应培养学生的科学精神和方法，对于未来的小学教师，担当儿童科学启蒙教育的重任，这种精神和方法是必备的，而学生学习现有的教材时很难领悟到科学探究的方法和精神，只有机械盲目地重复几十年来不变的解答习题，照本宣科地操作实验，这些枯燥的理论和习题与当今无数新颖、引人入胜的科学探究的关系何在?学生怎能在探究中体验科学的魅力? 　　 　　3　教学方法不够灵活；教学模式自然沿袭中专化学的教学模式，缺乏明显的适合高职教学的指导思想。教学基础设施相对落后，长期以来，化学教育大多采用以教师为中心的课堂教学的教学方式，重知识而轻能力的考试考查，使学生厌倦了化学的学习。通过调查研究，学生在能力结构中的一些共同的薄弱环节，即学生在思维品质的深刻性、灵活性及对所掌握信息的提取整合能力、实验结果的运用和表述等方面的不足。其根本原因就在于我们的教学方式落后，偏重于机械记忆、理解和简单应用，被动接受老师知识的传授。教师在教学过程中缺少本应充分利用的实验来引导教学这个环节，很少给予学生实验探究的时间和方法的指导。由于学生缺乏主动学习的时间和空间，使学生缺乏主动采集化学信息和现实生活中化学资源进行分析、归纳、概括、演绎、推理、想象等思维训练，因而学生对化学知识的运用和操作的能力薄弱，对已掌握信息的整合能力、灵活迁移能力薄弱，概括分析能力差，导致表述不全面、不准确。当然，学生化学学科能力发展不平衡是客观存在的事实，学生化学学科能力的差异是由多种智力和非智力因素造成的。 　　 　　二、分层次教学实践 　　 　　1　分层考试，考试作为对学生课业评价的主要方式，对学生的“学”和教师的“教”起着重要的调节和导向作用，实行分层次考试，以考促学，激发学生学习的积极性。分层次考试比分层次课堂教学容易操作，容易被学生接受。学生的原有基础和学习能力是有差异的，随着招生规模的逐渐扩大，这种差异更加明显，从上一届学生的学习情况分析，对同一张试卷，有的学生感到轻而易举，有的学生却望而生畏。久而久之，有的学生感到学有余力，学习空间还没有被完全开发出来，考着没劲；有的学生却连学习的信心和勇气都会动摇甚至丧失，从而厌学