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浅谈初中生英语听说能力培养 　　【摘要】“听说读写”是学习英语必须掌握的四项基本技能，其掌握的自然顺序是先听说、后?x写。听，是对口头信息的接收和理解，是一种有目的的交际行为；说，是思想的口头输出和表达；读、写是综合运用语言能力的外在表现形式。文章论述了培养听说能力的重要性，并重点阐述了培养听力的途径和培养说的策略。 　　【关键词】英语；听说能力；培养 　　“听说”是语言学习必须掌握的两项基本技能，也是读写的垫脚石，它们既是独立的个体，各自承载着相应的教学任务，又是一个密不可分的整体，在日常教学中相互作用、影响、渗透，因此缺一不可。 　　语言首先是有声的，文字则是口语的记录，是在口语的基础上产生的。就人类学习母语的过程来看，也是先掌握口语形式，再掌握书面形式。学习英语也必须遵循人类学习语言的自然顺序。因此，在初中基础英语教学中，教师应充分认识到“听说”的重要性，在教学中加强训练学生在实际生活中灵活运用英语进行交际的能力，培养出符合素质教育全面发展的学生。 　　一、培养听力的途径 　　听是人类认识活动的基本形式，是对口头信息的接收和理解，是一种有目的的交际行为。听力即听的能力，是指学生吸收和理解语言材料所载信息的交际能力。通过听，学生可大量吸收新的语言材料，加深对所学语言的认识，并在此基础上不断促进说、读、写各项技能的发展。在进行听力技能的训练中，让学生的思维在听的过程中养成不断思考、跟踪、预测、判断等习惯，最后达到一听就明白的目的。 　　（一）尽量用英语组织课堂教学 　　用英语组织课堂教学是学生练习听力的大好机会，也是学生学习与模仿的主要途径之一。中学生听不懂，不习惯，教师可配合肢体语言、丰富的面部表情或适当的“英英”解释，逐渐在课堂上营造一定的英语氛围，使学生置身于良好的语言环境中，这有助于培养学生的语感，以排除对母语的依赖和干扰。坚持用英语讲课，时间长了，学生会逐渐记住教师讲的随堂用语，并自然而然地将这些简单用语运用到学习以及日常生活中去，从而达到提高口语水平的目的。 　　??二）以听为先导入新课 　　在讲授新课时，往往需要对上节课所学的内容进行复习，其中最简单明了的方式就是听，可以听教师陈述，也可以请学生归纳，由此导入新课。 　　（三）开展以听为主的听力训练 　　培养听力，应有计划、有目的地采取有效措施对学生进行经常性、系统性的以听为主的听力训练。除配套教材中的听力练习外，教师应根据课文内容设计一些相关的练习，结合说进行训练。此外，还可增加其他课外题材，如英文歌曲、电影录音剪辑、小故事等，拓展听力素材渠道。 　　（四）重视培养学生的听力解题技巧和良好的听力习惯 　　学生往往有这样一种感觉：听力内容不难，但做起题目来却没有把握，甚至漏洞百出。其实问题的根源就在于听力解题技巧不够，或平时没有养成良好的听力习惯。首先，教会学生听前快速浏览习题，尽可能全方位地捕捉一切可以从题面上得到的信息。其次，要求学生专心致志，集中注意力，抓住要点，联系前后内容。要注重句子和短文的整体内容，善于抓住重点词语和要点，不要强求自己听清每一个单词，可根据浏览效果以及听到的内容来捕捉正确答案的相关信息。再次，眼耳并用，动笔记录。记录时要有重点，有技巧。如：数次用阿拉伯数字记录，地点人名用代号，长词用缩写，长句抓主要成分。 　　总之，训练时可以一次使用一种方法，也可以多种方法同时穿插交替使用，让学生保持新鲜感，消除学生“听”的疲劳感和厌烦情绪。教师还应抓住中学生的心理特点，制定出符合规律的策略。只有充分发挥教师的指导作用，才能充分发挥学生的主体作用。良好习惯的培养需要持之以恒的毅力和越挫越勇的精神，更离不开教师耐心细致的引导。学生一旦形成良好的习惯，听力也会在潜移默化中得到提升。 　　二、培养说的对策 　　说即思想的口头输出和表达。与听类似，说也是人类认识活动和交际的基本形式，说的过程是创造性地活用语言的一个过程。人们在说的过程中，首先用内化的语言材料进行编码，然后才能说出来。初学者在编码中通常要经过母语到英语的“心译”过程。随着学习的深入，学习者才能逐渐摆脱“心译”，学会用英语理解和表达。 　　（一）在听的基础上开展说的练习 　　说的能力属于口语能力。学生学说英语是从听开始的，先听别人说，并且反复听，然后才能知道怎样说以及在什么情况下说什么。因此，教师在教学中必须为学生学说话创造条件，创造机会，创设情景，培养信心，鼓励学生多开口。教师要抓住听这一环节，教育学生听准相关的英语素材，只有听准才有可能说对，说对才会有信心、有勇气说得更多，从而让学生在说中得到锻炼，得到提高。 　　（二）在多种说的练习形式中培养说的能力 　　说的能力要在多种说的训练中培养。初级阶段的教学，学生的交际口语相当贫乏，会产生不同程度的“羞