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浅谈初中科学实验中探究性学习 　　摘要:科学课是以实验为基础的一门学科,做实验可以培养学生的技能、锻炼学生解决问题的能力。因此,在学习中,自觉探究显得格外重要,本文就科学实验中的探究性学习浅谈几点个人看法。 　　关键词:科学实验;探究性学习 　　中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1000-8136(2010)03-0142-02 　　 　　科学课是以实验为基础的一门学科,实验一直是理化生教学研究的手段,更是教学的亮点和重点。“探究性学习”恰似一缕春风,给传统的实验教学带来了活力与生机。培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力,既重视基础知识、基本技能教学,也关注情感、态度的培养,学生在学习中自觉探究,使学习的全过程充满无限乐趣和动力。 　　1储运探究意识――坚定不移 　　“探究性学习”的目标在于:①获得亲身参与探索研究的体验;②培养发现问题和解决问题的能力;③培养收集、分析和利用信息的能力;④学会分享和合作;⑤培养科学的态度和道德;⑥培养对社会的责任感和使命感。特别强调“获得探究的体验”。从初中科学这门学科自身的特点来看,要想它能顺应学生和社会的需要,务必将科学探究作为课程改革的突破口,激发学生的主动性和创新意识,促使学生主动学习,使获得知识和技能的过程,也成为理解知识、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。 　　1.1在生活中质疑 　　在初中科学教学中把严密的书本知识与学生的生活结合起来,使日常教学能够让学生联想起自己的生活经验,以便全面发挥各种感官作用。如讲“分子的运动”之后,留这样一次作业:收集你周围各种装液体的瓶子,比较分析其共同点,并用所学知识解释之。学生一周之内收集到酒瓶、药瓶甚至酱油瓶、醋瓶、指甲油瓶、香水瓶等。学生比较它们的材质、形状、颜色后发现,瓶口都细小。学生的年龄虽然小,说起理由来,却分析得头头是道,颇有几分小行家的味道。 　　指导学生进行社会调查也非常重要。学习《水是人类宝贵的自然资源》后,要求学生调查了解“曹娥江的水质,并分析水质污染的原因”。布置学生到汽车加油站、仓库观察“严禁烟火”标志,到车站了解哪些物品严禁带上火车。开辟“厨房中的化学”实验课题,让学生利用家庭厨房里现有的物品进行实验、观察。如观察没擦干净的铁锅、菜刀表面留下的锈斑;用久了的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢;将鸡蛋放入盛食醋的茶杯中观察蛋壳表面产生的气泡以及使用厨房内的用品来鉴别精盐和碱面(NaHCO3)等。这活动在尊重每一个学生独特的兴趣、爱好的基础上,适应每一个学生个性化发展的特殊需要,为学生自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。充分体现了探究学习的开放性;因为只有开放才能将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位,才能由每一个学生自主地选择学习的目标、内容及方式,进而实现教学目标的个体指向,真正由学生从其生活中选择感兴趣的主题和内容。使学生感到自然科学就在自己身边,自然科学与生产、生活、社会密切相关,在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感,也产生了发自内心的探究自然科学的内在需要。 　　1.2在联系中探究 　　实验探究本身具有较强的层次性:提出问题――假设――研究探索――结论――知识重建――能力形成,因此,教师在介绍正规的科学概念和原理之前,运用联系的观点,让学生先到实验室做实验,然后步步分析,层层深化,最后得到可信的结论,这完全符合学生的认知规律。 　　“探究性学习”以学生的现实生活为基础发掘课程资源,注重以学生的直接经验和体验为基础运用学科知识。“探究性学习”的综合性,体现在与生物、物理、计算机不同学科知识的联系上,通过对知识的综合运用去完整地认识整体的客观世界。在安全、可行的原则下,让学生各自发挥自己的聪明才智,探索各种合理的方法,设计各种可行的方案。如设计区分食盐水和酒精溶液的实验方案,可以利用密度、气味、沸点、导电性、挥发性、可燃性来区分,也可以根据AgNO2。等试剂对溶液的特殊反应现象来区分,还可以根据生物细胞对溶液反应等去设计。 　　2摸索探究方法――千方百计 　　遵循学生的认知规律,以新课标理念为指导,学生主动参与为前提,自主学习讨论为途径,实验探索为形式,培养实践能力为重点。 　　2.1合作探究 　　学生在自学探究基础上不能自行解决的问题,即可组织学生合作探究,多则班级全体参加,少则几个人,形式灵活多样,让学生充分对话、答辩、争论,教师只需在关键处加以点拨。当“铁钉生锈”实验成果拿到学校交流时,学生互相交换自己或小组的心得体会,甚至有学生用了一根刷了油漆的钉子半浸在水中作对比实验。又如学习二氧化碳与氢氧化钠溶液的反应时,学生将盛满二氧化碳气体的试管倒扣在装有浓氢氧化钠溶液的烧杯中,反应后氢氧化钠溶液进入试管,直观生动的实验现象给学生带来了活的知识