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浅谈初中科学教学中如何进行科学方法建构 　　【内容摘要】变“应试”教育为“素质”教育是现今教育界的热门话题,而素质教育的核心是对学生进行综合能力的培养。 　　新《课程标准》明确指出要对学生进行科学方法的教育,要加强学生的学法指导,使学生真正成为学习的主人,变被动学习为主动地“会学”。 　　本文笔者就初中科学教学中进行科学方法建构谈点自己的做法,旨在说明科学教学中应重视方法建构。 　　【关键词】教学 方法 知识 建构 　　 　　英国生物学家达尔文曾经说过:“最有价值的知识,是关于方法的知识。”谁掌握了学习方法,谁就掌握了打开一切知识宝库的进钥匙。 　　学生在校所能学到的知识很有限,而科学技术的迅速发展,要求社会成员具有较强的独立获取新知识、掌握新技术、解决新问题的创新能力。正如赞可夫所说:“无论学校的教学大纲编得多么完善,学生毕业后必然会遇到他们不熟悉的科学上的新发现和新技术,那时候,他们将不得不独立、迅速地弄懂这些东西并掌握它。”因此,掌握科学方法比掌握具体的科学知识更具有长远的意义。 　　长期以来,由于传统的“应试教育”的影响,在科学教学中过于重理论而轻实验,重结论而轻过程,重习题操练而轻方法教育,随着素质教育的全面铺开,研究方法有了它一定的地位,但普遍仅仅是方法名词的说教,导致学生都知道有这些方法,但很难在具体问题中进行运用。如何在教学中落实科学方法,在素质教育的今天,实在值得思索,笔者认为科学方法的教学也可以象科学知识教学一样,在教学过程进行建构,以下是笔者的一些尝试。 　　一、在科学知识史中建构科学方法 　　正如施瓦布所说:“不把科学当作证明或证实某些概念、原理的过程,而要把它当作一个发现的过程,一个揭示自然事物的过程和一种提高我们理解力的方式来发现这些事实之间如何联系起来的过程。”如在浙教版初中科学九年级下第三章第二节来自微生物的威胁的第一课时的青霉素的发现教学中,设计了如下的连环问题: 　　(1)如何设计实验以验证青霉素是否有杀菌作用? 　　(2)以及不同浓度的青霉素杀菌本领有何不同呢? 　　(3)青霉素为什么会有杀菌作用呢? 　　(4)如何设计实验来验证清晰区细菌已被杀死? 　　(5)青霉素是如何杀死细菌的?作用原理如何? 　　(6)你能解释青霉素对人和动物毒害极小的原因吗? 　　(7)自1950年到1980年,结核病患者用抗生素治疗好,效果很好。但后来发现其治疗效果越来越差了,你知道为什么吗? 　　(8)上述现象带给我们以什么启示? 　　这种连环式的问题设计完美地回顾了科学家是怎么做的,可以使学生不仅知道科学家是怎么做的,而且自己也学会了如何去做。这种设置有利于提高学生的科学素养,培养学生探究问题解决问题的能力。因为科学史实际上是为学生提供一个素材、一个背景,去重新思考科学家曾经研究的问题,去体会解决这些问题的过程,这本身就是学生在探究问题的一个典型范例,在此同时学生又学会了一种解决问题的方法。 　　又如:初中科学在课程的设置上是以“存在的自然――演化的自然――自然与人”为一级主题,然后在这三个一级主题下确立二级主题,其中在“演化的自然”中就有“假说”的科学方法要求。那么,如何在这个主题教学中建构“假说”这个方法呢?可以从我国的“盖天说”到“浑天说”再到“宣天说”的演化,为建构“假说”,我们可以从源头上介绍这些假说是建立在解释什么样的自然现象着手;又在介绍国外的世界的认识时,从托勒密的“地心说”到哥白尼的“日心说”再到开普勒的三大定律以及天体的运行论等一个个假说在推翻前假说的基础上建立新的假说,这种连环式的第推出现,给学生强烈的刺激,带来闪亮的教学效果,使学生在科学史的学习中强烈感受到科学方法带来的进步和成就。 　　所以讲授科学发展史的内容,并不是耽误时间,这本身就是一个探索问题的过程,这样学生所获得的科学方法自然而又深刻,又主动建构了自己的知识结构体系。一举数得,非常有效。可见科学发现史,是最真实、最生动、最朴素、最直接、最典型的范例,科学方法就蕴涵在其中,重要的是我们从科学发现史中学会了科学家思维解决问题的方法。 　　二、在实验教学中进行科学方法建构 　　苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说道:从观察中不仅可以汲取知识,而且知识在观察中可以活跃起来,知识借助观察而“进入周转”,像工具在劳动中得到运用一样。如果说复习是学习之母,那末观察就是思考和识记知识之母。一个有观察力的学生,绝不会是学业成绩落后或者文理不通的学生。可见观察是多么重要,那么如何在科学教学中建构观察呢? 　　如在氧气的性质的教学中,在每次实验后,都要求学生如实记录实验现象,同时追问:哪些反应中出现了火焰?产物分别是什么状态? 　　又如在长度、时间、温度、质量、密度、力、电流、电压等量的测量实验