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浅谈初中科学课堂教学中提问 　　课堂提问是课堂教学中不可缺少的一种重要手段,在教学过程中具有举足轻重的地位。课堂提问是在教学过程中,教师根据一定的教学目的和要求,针对相关教学内容,设置一系列问题情景,引导学生思考或回答,以促使学生积极思维,提高教学效率的一种教学方式。恰到好处的提问,可以提高教师的教学质量,可以激发学生的学习兴趣,启迪学生的思维,检查学生获得知识的情况,还可以调节课堂气氛,沟通师生感情。而学生恰到好处的提问,则能促使自己不断地发现问题,认识自己学习上的优点和缺憾,达到发扬优点、修正缺点的效果,从而使他们的学习成绩和基本素质再上一个新的台阶。 　　一、科学课堂中提问的目的 　　1.营造良好的课堂气氛 　　课堂气氛是指在课堂教学情境中,各种成员的共同情绪状态,它是由班级体系中各个成员之间的互动而产生的,它反映了课堂教学环境与学生集体间的关系,也是学生答问的关键。 　　比如在《水的密度、压强、浮力》复习课中,笔者先展示“晴朗的日子,小雪和同学一起到海边玩。在海边,看到海面上漂着许多大大小小的轮船。她们赤脚走着鹅卵石,感觉脚有点痛,而当她们往水的深处走时,感觉好多了。”然后问学生:上面的文字中涉及到哪些学过的知识点?这样激发了学生的兴趣,并为下面的教学作铺垫。紧接着问:小雪和同学用矿泉水瓶装了2瓶洁净的海水回来。在家里进行的一系列的科学探究。她们用相同的杯子装质量相等的水和海水,不借助仪器你有哪些办法来判断哪只杯中装的是海水?这样既激发学生的好奇心、求知欲,同时为下面的教学活动拉开序幕。 　　2.突破难点,降低难度 　　为降低难度,使学生跳一跳就够着,同时也促使学生能主动地参与到科学学习活动中来。设计问题串,由浅入深,由感性到理性,循序渐进,符合学生的认知规律。在知识难点处进行提问,启发学生思考,解决他们学习上的疑难困惑,使学生更加准确、透彻地理解知识,应该成为提问教学中最值得推广的手段。 　　比如在《体温的控制》教学中,为了突破难点体温调节的过程。笔者展出正常温度下皮肤血管口径大小的幻灯片后,提出一系列的问题:当外界为低温时,血管口径是如何变化来调节体温的?当外界为高温时,血管口径是如何变化来调节体温的?当外界温度等于或超过体表温度时,人体是通过什么方法散热的? 　　3.培养学生的发散性思维 　　发散性思维是创造性思维的主导成分,又是创造性思维的核心,它着眼于探索未知的事物,发现事物间的新关系,寻找多方面解决问题的方法。因此,对一个问题从不同角度、不同层次进行设问,也可训练学生的发散性思维,进而培养学生的创造性思维。 　　比如小明挑担子时,当他在扁担的两端各挂上30N的重物,担子很快就平稳。这时,他的肩膀应放在扁担的什么位置?肩膀所用的力是多少?学生计算出来后,再问:若他在扁担的前端加上50N的重物,请你根据杠杆平衡原理,帮助他确定肩膀应放在扁担的什么位置,担子才能重新平衡?课堂提问可以激发学生的学习兴趣,集中学生的注意力,发展学生的思维,培养学生的语言表达能力和质疑能力。 　　二、科学课堂提问的原则 　　1.提问要有方向性 　　提问题要有明确的目的,要使学生的思维趋向于教学目标,否则,反倒会对学生产生误导。例如在进行“力”教学中,教师先让学生讨论一个问题:甲乙两队拔河,甲获胜,是因为甲的力气大于乙的力气吗?学生往往给予肯定的答案。教师可利用两弹簧秤演示给以否定,引起学生认知心理上的矛盾冲突,从而产生探究动机,把握探究方向。 　　课堂教学中,教师深入学生,了解他们的认知特点和思维方式,摸准他们的思维脉搏,因势利导,抓准问题探究方向。 　　2.提问要有深刻性 　　问题不宜太难或太易,难易之间要有一定的梯度。教师提出的问题太难,学生“丈二金刚摸不到头脑”,则失去对问题进行分析的兴趣,更谈不上解决问题。相反,如果问题太简单,学生不费吹灰之力就得出答案,则学习兴趣将会降低,就会分散注意力。在课堂中尽量避免向学生提问没有深度的、低效的、无用的问题。比如“对不对”、“好不好”、“会不会”,等等。学生对这种问题往往会不假思索回答,这样不仅对他们的思维锻炼没有帮助,而且表面上热闹,造成教师反馈失真,影响学习效果。 　　3.提问注意平等性 　　教师提问能及时了解学生的思维方式和掌握知识的程度,从而调节与优化教学程序,同时它对教师把握教学进度起着决定性的作用,在很大程度上决定着教学任务是否能完成。所以,提问要针对全体学生分层设问,让优秀生提高,让后进生发展。 　　三、科学课堂提问要注意的细节 　　1.问随脉动,有的放矢 　　作为教师要教好学生的关键就是了解学生,而了解学生的重要途径之一就是注意学生的课堂反馈,包括学生上课时的表情变化等。 　　比如笔者在总结学生回答问题的时候,要以激励为主,