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浅谈初中英语一案三段六步高效课堂教学模式中课堂评价 　　【关键词】课堂评价 初中英语 　　“一案三段六步” 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）08A-0022-02 　　随着新课程改革的不断深入，初中英语课堂评价引起了许多教育专家和广大英语教师的关注。《义务教育英语课程标准（2011版）》明确提出“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障”。因此，在实施初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式的过程中，对学生的学习行为和学习结果给予科学、合理、及时的评价应是初中英语教师义不容辞的职责，是帮助学生体验进步和成功、认识自我、树立自信、反思和调控学习策略的必要手段，是教师获得教学反馈信息、调整教学策略、改进教学方式的重要依据和出发点。那么，在初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式下教师应如何有效地进行课堂评价呢？下面，笔者结合自己多年的教学实践经验，就初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式中的课堂评价，谈谈自己的做法和体会。 　　一、英语课堂评价的定义 　　英语课堂评价指的是教师在英语教学过程中，为促进学生学习英语和改善教师教学而实施的对学生学习态度、学习过程和学习成果的评价。 　　英语课堂评价从定义范围上可以分为狭义的和广义的评价，狭义上的英语课堂评价指言语点评，广义上的英语课堂评价指除言辞外，还包括肢体的语言。如教师一个赞许的微笑、一个充满信任的眼神、一个能引起共鸣的手势等都属于评价，并且后者比前者的效果往往要明显得多。英语课堂评价是我校正在实施的初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式的重要组成部分，是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。 　　二、英语课堂评价的方法 　　初中英语课堂评价主要包括教师评价和学生评价两种方式。 　　（一）教师评价 　　教师评价是一种最常用、最普遍的评价方式。教师评价关注的不仅是学生学习的结果，更多的是学生学习的过程，是从培养学生学习兴趣和增强学生自我认识的角度出发，随时给予积极而又客观的评价。 　　前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识。”因此，在进行初中英语课堂评价时，教师必须坚持激励性原则。教师的期待和鼓励会影响学生的英语学习兴趣。教师要善于发现学生身上的闪光点，并适时加以表扬，让学生发现自己的优点，建立自信，敢于表现自己。在教学中，当学生回答问题正确时，教师可以使用“Good”“Great”“Wonderful”“Well done”等激励性的话语对学生进行表扬。当学生回答问题遇到困难时，教师可以使用一些鼓励性的语言鼓励学生，如：It doesn’t matter. I believe you can make it.对于表现不够好的学生可以这样说：Come on！对于胆怯的学生可以这样说：Never mind， brave！等。总之，激励性的评价能触动学生的心弦，唤起学生内心的激情，树立学生的自信心，进而激发学生的英语学习兴趣。但是，在使用激励性语言评价时，切不可滥用，以免激励的效果减弱。 　　教师评价除了激励性的语言，还有肢体语言，这是一种无声的评价。例如，当学生表现出色或有进步时，教师向他投去赞许的目光；当学生缺乏自信时，教师给他送上鼓励的眼神；当听到学生精彩的发言时，教师朝他竖起大拇指，并不断地点头称赞；当学生声情并茂地朗读课文时，教师情不自禁地为他鼓掌……这时教师会发现，自己的一个眼神、一个手势、一次掌声都能使学生受到极大的鼓舞，增添无穷的勇气，从而取得显著的进步。 　　（二）学生评价 　　研究表明，比起教师和家长，初中生更在意的是同龄人对自己的评价和看法，同龄人的认同和赞扬可以让学生更强烈地感受到自我的价值，获得更大的自我认同感。因此，在初中英语课堂中，除了教师评价，还要注重运用学生评价，以更好地发挥初中英语课堂评价的作用。在具体的初中英语教学实践中，进行学生评价主要可以采取以下几种方法： 　　1.自我评价 　　学生的自我评价，就是把自身的行动及其结果与一定的价值尺度相比较的过程。学生通过自我评价，促进自我认识、自我分析、自我教育、自我监控和自我提高，从而体验到自身成长中学习和进步的愉悦。在初中英语课堂教学中，教师应积极为学生创造自我评价的机会，让他们积极、主动地对自己在初中英语课堂上的表现进行评价，认识和改正错误，克服缺点。在初中英语课堂教学中运用较多的评价是在教师引导下的学生自评。这种自评的方法主要有： 　　（1）口头及时评价。如在分角色表演英语对话、复述英语课文等时，教师可以用“What do you think of yourself？”来引导学生进行自我评价，或者提问学生“―W