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浅谈初中英语任务型语言教学中任务设计 　　内容摘要：任务型教学法与传统教学法有着明显的区别，它是新课标中所倡导的一种教学方法，也是近几年来广大英语教师在实践中认为比较有效的一种教学方法。因此，它的设计原则和设计类型是值得我们广大英语教师探索和思考的。 　　关键词：任务型教学、设计原则、设计类型 　　 　　前言：所谓任务型语言教学(Task-based Language Teaching)就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学的语言。简单地说就是：为用而学，在用中学，学中用，学了就用。 　　 　　一、任务型教学与传统教学的区别： 　　1.教与学的区别 　　传统教学重“教”轻“学”，对教学过程中的每个步骤的安排设计主要从“教”的视角考虑，比如怎么把知识讲得系统、深入浅出。任务型教学则强调从“学”的角度设计组织每一次教学活动。重心落在“学”上，道理很简单：只有先了解学生怎样学才有可能研究怎么教，反之则本末倒置。 　　2.主动与被动学习 　　传统教法，以教师为中心，老师是权威，传授知识，学生被动地学习。老师力求讲得系统、详尽透彻，给学生留有很少的思维空间。任务型教学以学生为中心，启发调动学生的主观能动性，给他们布置一个任务，即设置一个障碍或困难，让他们动口动手动脑克服困难用外语完成任务。学生在完成任务的过程中获取知识，并提高语言综合运用能力。 　　3.任务出现的频率 　　在任务型教学的各个阶段中，学生都在完成任务；而在一节传统的英语课堂教学中，教师只是偶尔穿插一、两个任务。 　　 　　二、任务型语言教学的任务设计原则： 　　1.任务的设计要有趣味性、真实性 　　兴趣是最好的老师。因此,教师进行课堂设计时应确保所设计的任务必须真实自然,或相对真实,并且贴近学生的生活,才能激发学生内心深处的学习动机和求知欲，最大限度地发挥他们的主观能动性。这不仅有利于学生思维能力的培养，还能大大地提高他们学习英语的兴趣。例如：我在教 numbers(zero―ten)之前，要求学生收集身边的数字，如，电话号码，车牌号，门牌号，生日等。在课堂上，学习完后，要求学生把自己收集的数字告诉同学，并记录下同学告知的数字。这样一来，学生对这一任务非常感兴趣，课上积极主动地做“事情”，有的学生还把班上同学的电话号码制做成通讯录。这不仅巧妙地将授课内容与实际生活联系起来，让学生在完成任务的过程中体验成功，而且充分调动了学生学习英语的积极性。 　　2.任务的设计要有层次性 　　任务的设计， 除了考虑学生的兴趣和情景的真实性以外，还要考虑到学生的认知和个性差异，有针对性地设计不同层次的任务，由简到繁，由易到难，层层深入，使教学阶梯式地层层递进。刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。如JEFC BookI Lesson74,可设计如下任务：(1)让学生看多媒体图片2分钟，然后关上画面，让学生说出画面中的food, drink and fruit。(2)Make a survey，问一个朋友What would you like for breakfast/lunch/supper？然后给出调查结果。(3)假如你晚上邀请朋友吃饭，要去商店买食物、饮料、水果，据此编写一个对话。下面是一组学生编的对话： 　　S1: Can I help you？ 　　S2: Yes, please. 　　S1: What would you like？ 　　S2: I’d like five pieces of bread and some cakes. 　　S1: Would you like something to drink？ 　　S2: Yes. I’d like two bottles of orange juice. 　　S1: What else would you like？ 　　S2: I’d like three kilos of apples and four kilos of bananas. 　　S1: Is that all？ 　　S2: Yes. How much are they？ 　　S1: Let me see. Er, 40 yuan. 　　S2: Here’s the money. 　　S1: Thanks. 　　S2: Bye-bye! 　　当然，老师还可以把难易