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浅谈初中美术教学中情境教学法应用 　　【摘要】所谓情境教学是指教学过程中在教学大纲及教材内容的指导下人为创设课程相关的情境，使学生在更加真实的学习场景中实现情感体验与知识认知的有机结合，从而提高教学效率。由此可见，老师在课堂上创设有效的学习情境可大大激发学生的学习兴趣，提高其学习主动性。初中美术教学是提高学生的审美能力、丰富其审美体验的重要途径，因此在初中美术课堂上创设丰富的教学情境，可以促使学生更好的掌握学习方法，提高学习效果。文章主要针对初中美术教学中情境教学法的应用进行探讨。 　　【关键词】初中美术 情境教学法 教学体会 　　【中图分类号】G633.955 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0216-02 　　至今学术界未针对情境教学法形成统一的概念，普遍认为情境教学是基于教学需要出发，根据教材创设、以形象为主体、以富有感情色彩的具体场景为形式，以达到激发学生学习兴趣、提高教学效果的目标。由此可见，情境教学的根本特质是通过建构某种情境使学生实现认知与情感的有机结合。 　　一、情境教学法的特点 　　情境本身包含有明显的情感因素，激发学生的情感体验是其最显著的作用，因此情境设置要以激发学生情感为前提，故情境教学法体现出以下几个方面的特点： 　　首先，情境是一种教学手段。情境教学法中的情境并非孤立于学生学习行为之外的、独立的教学环境，其具有一定的教学功能，其所强调的也是学生的生命体验。知识是文化、背景、活动的产物，其本身就带有情境性的特点，而在教学活动中纳入情境体验，是将情境具体化的结果，因此在情境教学法中，情境的创设是核心。其次，情境教学以情感为起点。情境教学充分尊重学生的体验、反省、感悟，因此情境教学的最终目的是引导学生形成主动参与学习的意愿与情感，尽管情境本身是包含有情感因素的，但诸如问题情境、相象情境、迁移情境等其情感色彩具有一定的隐性性，因此老师需要深入了解学生的学习情绪与学习动机，以提高情境创设的针对性。最后，情境教学强调对学生的生命关照。在新课程理念中，课堂不只是传授知识的场所，更是学生与老师进行情感交流、学习合作、成长经历的场所，情境教学为学生营造一个可以亲身体验的教学环境，不仅强调了对学生的生命关照，而且为学生的“活动建构”创造基础条件。 　　二、初中美术教学中情境教学法的应用策略 　　情境教学中老师要为学生创设优化的教学情境，引导学生主动进入角色、体验角色、评价角色，从而丰富其情感体验，成为真正的学习主角，更好的实现教学目标。在实际教学过程中，情境教学法的应用可以从以下几个方面着手： 　　（一）生活出真知――在美术课堂上创设生活情境 　　任何艺术都来源于生活，又回归于生活。初中美术教学中老师要有意识的在课堂上创设更多的生活情境，应用学生熟知的生活化场景激发其情感体验，增强学生对美术课程的认同与感悟。比如在学习色彩知识时，原色、间色、冷色、暖色、复色等基础概念对于初中阶段的学生而言比较枯燥、乏味，针对这种情况，老师就可以结合学生的实际情况创设问题情境：中国人结婚的时候穿什么颜色的衣服？葬礼穿什么颜色的衣服？也可向学生展示两个材质、外形、体积均相同但颜色一深一浅的箱子，再向学生提问：你觉得这两个箱子哪个更重？可以通过教材寻找答案。这种问题情境更加贴近学生的实际生活，可最大程度上激发学生与美术的情感共鸣，使其更深刻的体会到美术的价值。 　　（二）他山之石可攻玉――融合其它学科的优势 　　从某种程度上讲，多媒体技术在教学领域的应用为教学活动带来了一场变革，初中美术教学也要与时俱进，将多媒体技术合理应用于课堂教学活动中，以提高教学效果与效率。艺术是相通的，美术与文学、音乐、历史的美系是殊途同归的，因此美术课堂上老师要有意识的应用多媒体技术融合其它学科的优势，更好的提升学生的审美情趣，升华学生的情感。比如在学习《戏曲与美术》一课时，笔者就应用多媒体播放京剧《铡美案》的经典唱段，学生既可以感受戏曲的氛围，欣赏京剧的优美旋律，又可以对京剧脸谱形成更加立体的认识。此外，还可以在美术课堂上进行诗歌鉴赏、散文朗诵等，比如在学习《感受春光，了解春天》一课时，笔者就将朱自清的散文《春》应用多媒体播放出来，学生通?^文字对春天形成抽象、丰富的想象，而通过美术作品的欣赏将这种想象具像化，情感体验层次更丰富、感觉更厚重，大大增强了课堂教学的感染力。 　　（三）生活处处皆艺术――打造“美术馆”式教室 　　美术课程有其特有的学科特点与优势，老师可以将美术的学科优势充分利用起来，将美术课堂的情景创设融入到学生的日常生活中。比如可以将学生的班级打造成一个专用的美术教室，收集教学素材，创作丰富的美术作品，将教室设计成一个“美术馆”，学生一进教室就可以感受到教室的美，从而激发其对美术、对